Las IES y la calidad educativa

Reforma Educativa, reforma cultural.

2011-07-30T08:16:00.000-07:00

¿Cuantas reformas se necesitan para transformar la concepción cultural de las y los educadores, al respecto de las prácticas educativas en las instituciones de educación superior? ¿Son las reformas a los planes de estudio aspectos que transforman efectivamente las estructuras organizativas en los procesos de enseñanza y aprendizaje? ¿Son los enfoques por competencia realmente novedosos? ¿Es una reforma, en el sentido extenso del concepto, una solución a las carencias del sistema?

Posiblemente las preguntas planteadas tienen una respuesta desde el punto de vista institucional, la cual, de manera indefinida, tiene una relación con las respuestas prácticas: las que surgen de las experiencias y necesidades de los centros e instituciones educativas; evidentemente no son compatibles, al menos no desde el punto de vista de la construcción de las características que definen a una reforma de planes de estudio.

El efecto más fuerte de la aparición de un suceso como la reforma es la percepción del cambio, lo curioso es que no se contempla como algo negativo cambiar, sin embargo, la resistencia a éste está muy presente en las discusiones sobre los "cómos" -cómo abordaremos los nuevos contenidos; cómo se presentará a las autoridades el nuevo plan, cómo se modificarán las relaciones teórico prácticas; cómo satisfacer necesidades educativas específicas; cómo respetar la diversidad de contextos...- Esto ocurre porque se entiende, históricamente, a los procesos de reforma como cambios álgidos y a veces aberrantes. En nuestro país, México, el concepto ha adquirido el sentido de borrón y cuenta nueva, siendo que el borrón implica la gran mayoría de las veces descuidar los pocos logros y avances que se habías estado construyendo a lo largo de la puesta en práctica de un proceso anterior, el cual fue originado, con toda seguridad, por una reforma. Este es un efecto común en el sistema educativo, al igual que en muchos otros.

Una reflexión que tiene intención de "alivianar" la angustia que los profesores de educación superior que sufren de los procesos de reforma es que "vean", que se apropien del resultado (no del proceso, que en general es tedioso y requiere de muchas habilidades retóricas y de paciencia) sino del resultado. Hay que aprovechar que en la posibilidad que brinda el espacio de "un nuevo plan, que en general se puede ver como una propuesta a lo que ya existía. Reforma no es "borrón y cuenta nueva" es cambio de mentalidad -este el el verdadero sentido del aprendizaje en general, un cambio en la concepción y en el pensamiento, no la adquisición de información). Habiendo infinidad de contextos es obvio que un sólo plan no satisface las necesidades educativas de los sujetos a los que se aplica el cambio, hay que ajustar y eso sólo se puede lograr mediante la flexibilidad personal (no de las reformas) y comenzar a orientar con posiciones propias y valiosas, que ya han generado sentido, en las propuestas de enseñanza sobre diversos trayectos formativos. Una reforma sólo adquiere sentido en la medida que se aplica con existo en una situación específica, y el éxito depende de la satisfacción de los intereses y necesidades de un contexto, esto a su vez depende de "llevar agua al molino propio" y evitar lo que siempre ha acontecido en procesos de propuestas de cambio que provienen de la institución, a saber: pedir que la mesa esté lista.

Reforma también es romper con los esquemas de dependencia institucional. Si la intención es cambiar las formas de aprender ( de propósitos a competencias, por ejemplo), esto se logra cambiando las formas de enseñar. Dejando de "solicitar" los contenidos. Estos hay que generarlos. Posiblemente, con un grano de arena de cada quien que no consiste sólo en ser testigo de los procesos (lugar donde todos quieren estar) y comenzar a ser el que mete las manos en el lodo de su propia trinchera puede haber una reforma real. una que genere todos los sentidos necesarios para comenzar una verdadera transformación cultural en el hecho de pensar nuestras prácticas como educadores y como estudiantes.

Nuevo director impuesto en la Escuela Normal Superior del DF

2010-08-21T08:34:00.000-07:00

Desde días pasado a circulado la información de la imposición de Gustavo Chávez Quiroga como nuevo director de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros (BENM). Esta asignación se vincula con los intereses del SNTE y de Elba Esther Gordillo de terminar (por no decir exterminar) con las escuelas normales. Aquí les dejamos una nota del periódico La Jornada:

Investigadores y especialistas en el sistema educativo calificaron de lamentable que la Secretaría de Educación Pública (SEP) continúe renunciando al ejercicio de sus funciones, pues no sólo entregó la subsecretaría de Educación Básica a un representante del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), ahora permite la llegada a la dirección de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros (BENM) de un operador político del gremio que encabeza Elba Esther Gordillo Morales.

Insistieron en que la designación de Gustavo Chávez Quiroga –quien durante 21 años fue comisionado sindical en la sección 10 del gremio magisterial– a la dirección de la BENM es una manifestación más de la subordinación de la SEP al SNTE.

Romualdo López Zárate, catedrático de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) y experto en educación, destacó que es evidente que la intención de hacer de las escuelas normales verdaderas instituciones de educación superior es cada vez más lejana.

No podemos considerar que si la finalidad fuera fortalecer a la BENM, se envíe para asumir el cargo de mayor responsabilidad a una persona que no tiene ninguna experiencia como formador de docentes; por el contrario, su trayectoria lo ubica claramente como actor político-sindical, y no educativo.

Manuel Gil Antón, especialista en sociología de la educación superior y catedrático de la UAM, consideró que el nombramiento de Chávez Quiroga, es una evidencia que las designaciones para cargos tan relevantes no pasan por el estudio de las capacidades pedagógicas, si no por la lealtad política. Así, la institución pasa de benemérita a maltrecha.

Si la opinión de la cúpula del SNTE es que las normales del país deberían convertirse en escuelas de turismo, “debemos tener cuidado que el nuevo director de la BENM no organice tours a la Escuela Normal, como museo del horror”.

Segundo Encuentro Internacional Universia, donde participan rectores de 23 países

2010-05-31T07:50:00.000-07:00

El día de hoy lunes 31 de mayo comienza en Guadalajara el encuentro donde mas de 1000 rectores de instituciones de educación superior discuten sobre la situación actual de sus contextos educativos. Aquí les dejamos la nota original de La Jornada:

En América Latina persiste una creciente desigualdad en cobertura y calidad en educación superior. Sólo uno de cada tres jóvenes de la región puede asistir a la universidad, mientras que en países desarrollados, como Finlandia, nueve de cada 10 acuden a las aulas universitarias.

Al anunciar la realización del segundo Encuentro Internacional de Rectores Universia, que será inaugurado este lunes por el presidente Felipe Calderón, el rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), José Narro Robles, afirmó que hay un problema de desigualdad en la parte cuantitativa, pero en el tema de la calidad es mucho más marcado. Debemos identificar este factor, tratar de cuantificarlo y plantear posibilidades para atenderlo.

En conferencia de prensa, acompañado de Federico Gutiérrez-Solana, presidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas; Marco Antonio Cortés, rector de la Universidad de Guadalajara, e Ignacio Berdugo, presidente del comité organizador, señaló que en la región existe desigualdad y exclusión. Citó el caso de México, donde la cobertura universitaria está incluso por debajo del promedio de América Latina.

Esta situación contrasta, indicó, con países como España o Argentina, donde dos de cada tres jóvenes en edad de asistir a la universidad pueden hacerlo, pero tenemos otras naciones de la región, en las que sólo uno de cada cinco, o menos, lo logra.

Afirmó que la reunión, a la que asisten mil rectores de instituciones de educación superior de 23 países de Iberoamérica que conforman la red Universia, en la cual se incluye a 13 millones de alumnos, buscará construir una agenda de trabajo que permita la consolidación del llamado espacio iberoamericano del conocimiento, pero con una visión de responsabilidad y cohesión social. Al respecto, Gutiérrez-Solana afirmó que se trata de un encuentro que tiene visión social y un compromiso por establecer un proyecto claro para el futuro de las universidades en Iberoamérica.

Narro Robles, presidente del comité internacional de Universia, indicó que 700 millones de personas integran la región iberoamericana que por su población, extensión territorial y diversidad cultural tenemos una enorme potencialidad, pero antes tenemos que identificarnos, creer que somos parte de una enorme posibilidad de generar un rumbo para el futuro. Debemos dejar de mirar hacia otros lados para establecer un diálogo entre nosotros mismos.

Subrayó que los acuerdos que se alcancen en el encuentro, en el que participan mil 57 universidades e instituciones de educación superior de América Latina, España, Portugal, así como 48 universidades de Estados Unidos, Rusia, China y Reino Unido, no deben quedar en una declaración. No puede ser un asunto simplemente de dichos, sino de hechos. Hay que ir más allá de la retórica, pues buscamos acciones concretas que se plasmen en beneficios de nuestras sociedades.

Las IES mexicanas y su contribución a una sociedad del conocimiento

2010-02-16T10:32:00.000-08:00

Crónica de una sociedad que vive en crisis financiera permanente desde hace 40 años: egresados que trabajan en actividades no profesionales o que deciden no trabajar

Hace unas semanas el subsecretario de Educación Superior difundió los resultados del estudio Panorama del Mercado Laboral de Profesionistas (en pdf aquí) sobre egresados de las universidades e instituciones de educación superior. Hay dos aspectos que presentaron los medios masivos que vale la pena explorar con más detenimiento:

a) Son los egresados más pobres quienes acceden a trabajos que no requieren cualificaciones profesionales.

No es una novedad que el sistema educativo más que transformar la realidad la replica. Si bien la educación se ha convertido en un bien que puede producir ganancias, no beneficia a todos de la misma manera. Para finales de 2009 observamos que estudiar una licenciatura no necesariamente permite salir de la pobreza: 3.6% de los profesionistas viven en pobreza extrema y el 9.4% vive en pobreza moderada; para estas personas el acceso a estudios universitarios no garantiza un mejor nivel de vida.

Por otra parte, 37% de los profesionistas trabajan en actividades no profesionales. De manera paradójica, en México son los profesionistas quienes tienen la más alta tasa de desempleo que es de 5.7. En contraste, el desempleo para las personas que no tienen estudios es de 2.7. Ser taxista o vigilante son las opciones más recurridas por los antropólogos, los etnólogos, los arquólogos, historiadores y geógrafos.

b) Los egresados más ricos prefieren no trabajar.

Los egresados más ricos prefieren no buscar trabajo. Quizá conocedores de las terribles condiciones laborales que existen; 1 de cada 10 profesionistas con empleo estable no cuenta con prestaciones laborales, y el 26% obtiene ingresos de 3 salarios mínimos (5000 pesos mensuales), se abstienen de buscar trabajo. Los egresados de las licenciaturas de antropología, arqueología, etnología, diseño industrial, artes plásticas, filosofía, nutrición, diseño gráfico, se encuentran en esta situación.

Según lo divulgado en los medios son 920 mil egresados de las universidades, que en su mayoría pertenecen a las “clases acomodadas”, no buscan empleo, y si se les ofrece uno lo rechazan porque no quieren trabajar. El subsecretario de Educación Superior, Rodolfo Tuirán afirma que el costo para el Estado mexicano de tan sólo de 200 mil profesionistas de entre 24 y 34 años de edad, es de 37 mil 600 millones de pesos, lo que significa haber invertido en su formación 1.6 veces el presupuesto de la Universidad Nacional Autónoma de México, sin que tenga impacto en el desarrollo del país.

Funciones de una institución de educación superior en una sociedad basada en el conocimiento

En el análisis de los resultados se deja entrever que la educación superior es una fuerte inversión financiera y humana para las sociedades actuales. Han sido los organismos internacionales, como la OCDE y el Banco Mundial quienes han puesto gran énfasis en el desarrollo de la educación superior. Desde su punto de vista el conocimiento será el motor de la economía para el siglo XXI. La nueva relación entre formación profesional especializada y la economía pone en un lugar diferente al rol tradicional de las universidades. El gurú de la sociedad del futuro Peter Drucker afirmaba por la década de 1990:

El centro de gravedad social ha pasado al trabajador "de conocimiento". Todos los países desarrollados están llegando a ser postempresariales, sociedades "del conocimiento". El acceso a los buenos trabajos y las oportunidades de carrera requieren de modo creciente, en los países desarrollados, un diploma universitario (Drucker, 1996:253).

Didriksson (2002) establecía que al arribar al año 2000 el 30% de las ocupaciones requerirían de educación universitaria. Sin embargo, la lectura que hace Didriksson del fenómeno es desde un país satélite como lo es México y con la esperanza de que en un futuro próximo se insertaría en la competencia global. Drucker es muy claro cuando en su análisis se refiere a los países desarrollados ya en 1980. Los resultados obtenidos en México nos muestra las dificultades de realizar cambios estructurales y de los peligros de extrapolación de las experiencias de los países desarrollados. Si bien el sistema de educación superior ha aumentado su matrícula y formado 8 millones de profesionistas. Su relación con otros sectores de la sociedad mexicana no se han transformado:

el sistema productivo se estancó y no logró producir una fuerte demanda de profesionales especializados. Esto debido a que las empresas mexicanas son más dadas a importar conocimiento que a producirlo. Además su competividad global es baja y por tanto, su única fuente de financiamiento es lograr ganacias manteniendo los sueldos bajos.
el sistema de gobierno federal y estatal ha restringido sus actividades debido a las crisis financieras, de tal forma que posee una gran burocracia dedicada a actividades de bajo nivel de complejidad y bajos salarios. Además con las restricciones financieras no puede generar puestos de trabajo que requieran de profesionales especializados con mejores salarios.

Estos dos aspectos limitan las posibilidades que surgieron a partir de la década de 1970 en los países desarrollados en donde o las empresas o el Estado crearon las condiciones para generar empleos que requieren de profesionales especializados. En el presente en México se ha incrementado la paradoja de contar con profesionales descalificados, con bajos salarios y trabajando en actividades que no requieren estudios universitarios. Si la libre empresa o el gobierno no puede generar suficientes empleos lo que ocurre es que nuestros egresados de las universidades están compitiendo por actividades productivas de una sociedad premoderna bajo los valores de la sociedad posmoderna. Y no hay pistas y evidencias claras de que esta situación pueda cambiar en los siguientes años.

Recursos asociados:

Didriksson, A. (2002): La Universidad del Futuro. Relaciones entre la educación superior, la ciencia y la tecnología. México: CESU/Plaza y Valdés.

Drucker, P. (1996): Las Nuevas Realidades. México: Hermes.

Los nuevos cambios en la SEP

2010-01-13T13:22:00.000-08:00

A lo largo del periodo de Felipe Calderón el gabinete presidencial ha cambiado constantemente, por ejemplo, la Secretaria de Gobernación ha sido encabezado primero por Ramírez Acuña, despues por Mouriño y ahora por Gomez-Mont. Una de las consecuencias de esta inestabilidad es la poca continudidad en los programas y políticas públicas -que en general cambian cada seis años con un nuevo equipo en el ejecutivo- que a su vez dificulta superar las condiciones de marginación, pobreza e inequidad que afecta a más de la mitad de la población mexicana.

En el caso de la educación, la Secretaria de Educación Pública ha cambiado de responsable una vez. A partir de abril de 2009, Alonso Lujambio encabeza las políticas públicas de educación, políticas que no han sido muy bienvenidas como su requerimiento a las Universidades a recortar "voluntariamente" sus presupuestos; la metodología para lograr una reforma en la educación primaria y los cambios de contenido en los libros gratuitos de historia.

Para el día de hoy 13 de enero, Lujambio ha decidido que no es necesario que los encargados de algunas subsecretarias de educación (encargados de politicas específicas) y unidades, sean especialistas del área, académicos y en general conocedores de la educación en este país. Sino todo lo contario, por medio de nombramientos políticos ha decidido que la educación en México necesita políticos que se plieguen ante las decisiones del poder ejecutivo y de la estructura del SNTE, que no cuestionen pero tampoco que propongan.

Por ejemplo, Székely Pardo subsecretario de Educación Media Superior será sustituido por Miguel Ángel Martínez Espinosa, hasta ahora secretario de Educación en Jalisco e "integrante del grupo de Francisco Ramírez Acuña, actual presidente de la Cámara de Diputados y ex gobernador de aquella". Además, "Alonso Lujambio le pidió la renuncia a Jorge Santibáñez, responsable de la Unidad de Planeación, quien sería sustituido en el cargo por Francisco Ciscomani, titular de la Unidad de Coordinación Ejecutiva de la dependencia; quien ha estado muy cerca de las negociaciones con el sindicato magisterial, encabezado por Elba Esther Gordillo, y también ha tenido protagonismo en el proceso para organizar el concurso de plazas docentes" (Nota en La Jornada).

Habrá que esperar que otros cambios políticos y decisiones toma el encargado de la educación en México, desiciones que seguramente pondrán en riesgo una educación que ya se encuentra en los úlitmos lugares de los paises de la OCDE; pero eso si, NO pondrá en riesgo el apoyo incondicional a las políticas del poder ejecutivo y ayudará a tener más recursos para las elecciones del 2012.

Para dónde va la formación docente en México II

2009-12-17T07:26:00.001-08:00

Mas vale tarde que nunca... En un artículo anterior reflexioné acerca de algunas características propuestas por la OCDE acerca de las instituciones de formación de docentes asi como algunas de las formas en que en otros paises se realiza dicha formación. En esta entrega platicaré un poco de los cambios curriculares al sistema normal y la vocación de los futuros docentes de educación básica.
El sistema de formación docente no ha dejado de tener transformaciones, principalmente en las últimas tres décadas ha sido impactado por reformas educativas a todo el sistema educativo y también por reformas especificas. Principalmente, en 1984 cuando la educación normal comenzó a tener el carácter de licenciatura teniendo como requisito indispensable el nivel bachillerato para los aspirantes; la federalización y descentralización del sistema y siete cambios curriculares -que han afectado no sólo los contenidos, sino también otros aspectos esenciales tales como la estructura y el número de años de estudio (Arnaut, 2004). Algunos de los cambios de plan de estudios fueron:
1975. Profr. en Educación Primaria: de 1975 a 1983
1984. Lic. en Educación Especial: vigente hasta 2004
1984. Licenciatura en Educación Primaria: de 1984 hasta 1997
1984. Licenciatura en Educación Preescolar: de 1984 hasta 1998
1997. Licenciatura en Educación Primaria: de 1997 vigente hasta la fecha
1999. Licenciatura en Educación Preescolar: de 1999 vigente hasta la fecha
2004. Licenciatura en Educación Especial: a partir de 2004

Sin embargo, a pesar de la reforma de 1984, fue hasta 2005 que se creó una dirección encargada de la educación normal dentro de Subsecretaria de Educación Superior, la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE). Lo que significa que por más de 20 años la formación de docentes se siguió manejando según los estándares de educación básica.

Con respecto a las últimas reformas curriculares de las diferentes licenciaturas impartidas en las escuelas normales en una visión general se redujo el número de materias, disminuyó los contenidos teóricos y de investigación y centró el interés en las asignaturas más relacionadas con la formación para la docencia y la práctica docente (Chacon, 2005).

En este sentido, se hace mayor hincapié en el dominio de las técnicas para enseñar, para la aplicación de las dinámicas de grupo, la elaboración y requisitado de documentos administrativos. Esta línea de formación se observa en los espacios curriculares diseñados para la práctica de los estudiantes en dos momentos: acercamientos a la práctica escolar y la práctica intensiva en condiciones reales. La primera se realiza durante los primeros seis semestres y la intensiva es la actividad principal de los dos últimos semestres.

Al dar más espacio a la practica docente se deja de lado la investigación y la preparación teórica pedagógica. En los planes de estudio vigente, los espacios para investigación se reducen a la elaboración de una tesis (documento recepcional) como parte de los últimos dos semestres, donde el alumno genera un proyecto de investigación a la par que realiza su práctica intensiva docente. Por ende, esta limitación al desarrollo de investigación no está acorde con los planteamientos de la educación superior en la cual la investigación es una parte sustantiva de la formación universitaria.

Con respecto a la formación teórica, se concibe que la pedagogía como área de conocimiento únicamente es la actividad que se lleva a cabo en las aulas y en la institución escolar, al margen de la totalidad social en la que se realiza el trabajo académico. Es decir, no se impulsa la capacidad de entender y explicar la realidad concreta que viven cotidianamente en la escuela y, a su vez, participar en el proceso de transformación social (Chacón, 2005b)

Estas dos ausencias dentro del curriculum de formación docente, se vincula estrechamente con el problema de vocación de los alumnos que entran a las escuelas normales. Una gran mayoría de estudiantes decide entrar al magisterio no por una cuestión de interés profesional sino por las consecuencias en un futuro. Es decir, por muchos años el prepararse para ser docente aseguraba un empleo seguro y una plaza con todos los beneficios del sistema de seguridad social que significa ser empleado del estado. Además, un horario corto, vacaciones tres veces en el año y un salario seguro quincenalmente. Sin embargo, esto ya no es una realidad, pues en muchos estados el acceso directo a una plaza estatal o federal dejo de existir desde principios de la década actual.

Esta situación se ha intensificado y generalizado en todo el país a partir de la Alianza por la Calidad de la Educación firmado por el gobierno federal y el SNTE en 2008. Pues ya no es suficiente obtener una Licenciatura impartida por una escuela normal pública para tener acceso a alguna plaza laboral en el magisterio, ahora es necesario concursar para hacerlo. Una de las críticas a dicho examen es en referencia a las limitaciones de un examen escrito, pues deja de lado una serie de competencias que los docentes deben de tener “los criterios de contratación de futuros docentes no deberían depender solamente del nivel de conocimiento de los candidatos. Las cualidades personales, tales como el rigor moral, el sentido de responsabilidad y de solidaridad, la motivación, la predisposición para el trabajo en equipo y la aptitud para comunicar, son condiciones necesarias”.

¿Para dónde caminar para mejorar la formación docente en México?

El sistema de formación docente en México debe de encausar sus acciones para un cambio verdadero del propio sistema, pues ya se ha visto que los siete cambios curriculares de los últimos 30 años no han logrado un avance hacia la calidad de la educación. Se debe de tomar las experiencias de otros países no como modelo a copiar sino como elementos a reflexionar para crear un sistema educativo que se vincule con otros sistemas, donde las escuelas normales sean organizaciones que aprenden y no simplemente que reproducen cotidianamente la estructura.

El ¿futuro? de la investigación en México

2009-10-29T12:15:00.000-07:00

Sin duda las noticias de moda son referentes a la crisis mundial. Sin negar su existencia ni su impacto en las economías locales hay que echar un ojo a las medidas que se están tomando para contrarrestarla; sobretodo, medidas que están relacionadas con la investigación y la educación. En México ya han sido criticadas las medidas fiscales que significan poca inversión en áreas como la investigación y la educación, sobre todo por personajes como Edward C. Prescott -premio nobel de economía 2004-, según él, México debería de reducir los indices de corrupción, impulsar las empresas e invertir más en educación ¿Recomendaciones muy complicadas? La verdad es que, con todo y premio nobel, no dijo nada nuevo.

Lo que importa son las implicaciones. La poca inversión el el país en educación e investigación genera varias cosas, entre ellas:

Falta de Recursos Humanos capacitados
Incremento del analfabetismo
Incremento del gasto público en exportaciones científico tecnológicas
Incremento en el costo de medios como el internet (por dependencia tecnológica)
Decremento en la generación de patentes

La situación es cada vez más difícil a nivel de educación superior; se concentran esfuerzos en fortalecer la educación básica, siendo que ésta, en sentido estricto, depende de la educación superior, pues si no ¿en qué tipo de educación se crea a los profesionales que enseñan en los niveles preescolar, primaria y secundaria, además del el medio superior?

Ejemplo del mal que el gobierno le hace a la investigación es el retiro de los recursos a investigadores en ciencias médicas. Sin investigación en medicina no hay formas de saber los males más comunes que aquejan a los mexicanos, retirar estímulos a éste tipo de investigadores afecta directamente sobre algunos beneficios que sistemas nacionales de salud ofrecen a los mexicanos. En otras palabras, si se hubiera invertido más en investigación médica se hubiera podido tener un remedio contra la influenza. Esto es sólo un ejemplo de lo que ocurre en un subsistema de investigación, como los hay muchos

¿Qué ocurre si se recorta al presupuesto en investigación educativa?, ¿qué ocurre si recortan la inversión en investigación a nivel general?

Una posible consecuencia es que los insumos de enseñanza, relevantes para el contexto nacional en varios ámbitos, se detienen, y el conocimiento -como bien social- comienza a importarse de países en donde la investigación renueva constantemente los avances tanto aplicados como básicos de fuentes del saber -como la ciencia-; si se observa es un flujo constante que da más beneficios a las economías de los países.

El modelo es muy general, no pretende explicar cómo se crea el conocimiento, pero en sentido estricto, es la manera en la que se podría emplear la investigación para generar recursos indispensables a nivel que el círculo lo marca, social, público, privado, etc. La variable que hace falta ahí es la voluntad del gobierno por impulsar la investigación mediante la inversión -no la caridad, no el regalo de dinero- a las diferentes instancias dedicadas a la investigación; generalmente universidades o instituciones de educación de alto nivel (posgrados). Por eso, es muy importante que cada institución educativa emprenda en tareas de investigación, no sólo para aportar algo al exterior, sino para comenzar a ser auto suficiente en la generación de productos relevantes para su buen funcionamiento, a saber, conocimiento.

Presupuesto y educación

2009-10-28T23:01:00.001-07:00

El proyecto de Presupuesto de Egresos de la Federación para 2010 enviado por el Poder Ejecutivo a la Cámara de Diputados reduce drásticamente los recursos a las funciones de educación pública en más de 4 mil 700 millones de pesos ya que la Secretaría de Hacienda determinó asignar 473 mil 883 millones de pesos en comparación con los 478 mil 595 millones en ejecución en el presente año.

Este decrecimiento del gasto, al que se agrega la inflación, incumple el mandato legal de destinar recursos crecientes en términos reales a ese sector para alcanzar un presupuesto equivalente a 8% del producto interno bruto, como ordenan los artículos 25 y 27 de la Ley General de Educación.

Al analizar el proyecto de gasto para las actividades de enseñanza en el país, salvo la educación básica, cuyo presupuesto observa un aumento sustancial de 9 mil millones de pesos, y la media superior, con un alza de 3 mil millones, el resto de los niveles y sectores sufre recortes severos.

La educación superior resulta uno de los niveles más afectados, pues tiene un presupuesto de 70 mil 208 millones de pesos, cifra que prevé un recorte de 3 mil 152 millones de pesos (4.3% menos, en términos nominales, y 7.4% menos, en términos reales), y el posgrado es castigado con 166 millones de pesos menos, pues le asignarían 4 mil 845 millones.

Al presentarse los resultados de la revisión del proyecto de presupuesto 2010, la UNAM si bien tendría un incremento de mil 748 millones de pesos, porque para 2009 le adjudicaron 21 mil 360 millones y para el año próximo se prevén 23 mil 108 millones, el aumento es prácticamente cero, pues le adeudan alrededor de mil 400 millones por adecuaciones fiscales en 2009.

A la Universidad Autónoma Metropolitana le restarían 228 millones de pesos a su gasto, dado que para el ejercicio 2009 la Cámara de Diputados autorizó 4 mil 465 millones de pesos y ahora el gobierno federal le destinaría 4 mil 237 millones. Esto representa una disminución 5.1 por ciento nominal y 8.1 por ciento real.

Carlos Tünnermann Bernheim, miembro del Comité Científico para América Latina y el Caribe de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), nos dice que en el actual escenario de crisis mundial, los gobiernos de la región, incluido México, deben “mantener la misma asignación presupuestal que se mantuvo hasta el año pasado sin retroceder” y apostarle a la educación, en particular la universitaria, para convertirla en palanca del desarrollo de la región.

Los expertos han hablado, han expresado su opinión con argumentos válidos, congruentes; entonces nos preguntamos. ¿Qué paso?. Paso que los señores estudiosos de la materia le hablan al aire, a la pared, porque resulta que en nuestro país están haciendo exactamente lo contrario. Abría que recordarles que frente ha esta crisis mundial, los países que mejor han resistido a ella, son los que ponen mayor inversión a los servicios públicos, entre ellos por supuesto, la EDUCACIÓN.

La representación del "Estado" sobre los profesionales de la educación.

2009-10-19T11:22:00.000-07:00

Escuchando un poco los rumores, las palabras entre dientes y otros "diretes" de los personajes que han ganado atención últimamente, sale el secretario del trabajo, Javier Lozano, junto con el de energía, Gerardo Ruíz Mateos, ofreciendo becas a los trabajadores del SME, por la situación ya bastante nombrada del despido masivo de más de 43mil trabajadores. Lo interesante de la nota es la meta sobre la cual están dirigidas las becas, a saber: capacitación para los trabajadores, o como se denomina: "reconversión laboral".

Lo interesante es la idea de que pueden reinsertar a trabajadores que pueden transformar sus habilidades de electricistas, ingenieros, etc., en cosas como dibujo asistido por computadora o asistente educativo, allende de las demás capacidades técnicas.

¿Asistente educativo? ¿Dibujo asistido por computadora? Este es un problema de representación de la capacidad profesional; se trata de subsanar los problemas reales con soluciones en el discurso, pues de llevarse a cabo "realmente" tal reconversión, lo impresionante sería que se dominaran las habilidades necesarias para desempeñarla.

En juego se encuentran dos elementos substanciales de la dedicación a una actividad: la diferencia entre "profesión" y "vocación". Donald A. Schön, hace la distinción entre profesión y vocación tomando a la primera como "[...]la aplicación de pricipios generales a problemas específicos", mientras que la vocación es "la antítesis de una profesión [...] porque está basada en actividades de costumbre modificadas por el ensayo y el error de la práctica individual". Bajo ésta distinción teórica, se puede decir que el nivel de dominio de una profesión depende de la reflexión sobre ciertas prácticas, lo que en un sentido significa el "bagaje teórico" junto con el nivel de habilidad; mientras que en la vocación el conocimiento es meramente técnico, ensayístico, práctico, por lo que la reflexión se suprime más y se eleva el nivel de dominio sobre la ejecución. Gráficamente se puede ver así:

El balance en cuestión es sobre el nivel de complejidad que existe entre la vocación, y profesión: complejidad como resultado del equilibrio entre teoría y práctica. La representación del estado es generar empleados con vocación -no profesionales reales- o "técnicos", por eso es muy fácil dentro de su discurso la reconversión de un estado a otro de habilidad.

Este problema para la educación es de suma importancia, sobre todo para los que se preparan para ser "profesionales de la educación". Establecer desde la formación el equilibrio teórico-práctico -característico de la profesión- es esbozar las capacidades de aprendizaje; esta es una noción que alude al cambio mental como verdadera acepción del aprendizaje, lo que llama Peter Senge como "metanoia".

Cambio de estado mental en el aprendizaje y dominio de una profesión son características que en cualquier ámbito se deben procurar. En la profesión de la enseñanza son, incluso, valores que se transmiten en el proceso de adquisición de la profesión. Si el discurso del Estado es generar "técnicos en educación" es de esperarse que el nivel de preparación, efectivamente, se minimice, que la inversión en educación baje, y que las expectativas laborales se eleven -al menos en las personas que se preparan para ser técnicos-, claro está, con salarios más bajos y menores prestaciones.

Formación de profesionales es un concepto que contiene más allá del término de una carrera universitaria, del cumplimiento de competencias o de la realización personal; es una práctica de las instituciones educativas (universidades, escuelas normales, etc.), que debe procurarse para seguir fortaleciendo las capacidades de los profesionales, que a final de cuentas son quienes generan estrategias de resolución de problemas y necesidades en la sociedad.

Bibliografía:

-Schön, Donald (1983): El Profesional Reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona, Paidós. 1998.

-Senge, Peter. (1990): La quinta disciplina. El arte y la práctica de la organización abierta al aprendizaje. Buenos Aires, Granica. 2007.

La obsesión por el ranking o el mundial de universidades

2009-10-16T10:40:00.000-07:00

A ganar el mundial de las universidades

Recientemente se ha presentado el listado de la mejores universidades realizado por Times Higher Education (THE), en el 2009 la única universidad de América Latina es la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

¿De dónde surgió el interés por los listados? José Joaquin Brunner en su blog publica una interesante reflexión sobre los listados de las mejores universidades de Ellen Hazelkorn. En el texto hay varios puntos que nos invitan a la reflexión:

En años recientes hay una auténtica obsesión por aparecer en los primeros lugares de las listas internacionales o nacionales.
El origen de los listados de las universidades consistía ofrecer información a los padres de familua y a los jóvenes preuniversitarios una base para elegir una universidad.
Hoy día, sin embargo, los listados están siendo utilizados para otras finalidades, por ejemplo, la elección de convenios con universidades "de clase mundial", seleccionar las instituciones elegibles para otorgar financiamiento o donaciones, dar preferencia a egresados de las universidades en los primeros lugares de los listados, etc.
Los listados arraigan una definición única y obscura del término calidad educativa; es única porque la calidad educativa se "visualiza por ocupar el lugar más alto de una lista", y no se definen de manera explícita los criterios que se tienen para asignar la posición. Es obscura porque tampoco queda muy claro quiénes participaron en la definición de los criterios o indicadores utilizados.

Quizá el riesgo más importante consiste en el último punto. Los listados de las universidades arraigan una definición, universal, estática, limitada y obscura del concepto de calidad educativa. Es una tarea compleja (más no imposible) la de crear criterios o indicadores sobre la calidad pertinentes y significativos de un programa educativo o del funcionamiento de una IES, sin embargo, es muy probable que tales indicadores no sean pertinentes para evaluar otro programa educativo u otra IES. Es muy probable que una universidad como la UNAM o la University College London, requiera de decenas de procesos de evaluación sobre su calidad educativa para tener una visión aproximada de su funcionamiento, además que quizá los resultados no puedan ser comparables entre sí.

La UNAM como ejemplo

Actualmente, posee 82 carreras en 153 planes de estudio, 40 programas de posgrado, 13 facultades, 5 unidades multidisciplinarias, 4 escuelas, 29 institutos y 16 centros de investigación, presencia en 24 entidades federativas en México, EUA, Canadá y España, 5 polos de desarrollo regional, etc. Como se puede apreciar, la UNAM es un conglomerado diverso y complejo, resulta muy difícil asegurar que todas las licenciaturas, que todas sus facultades y todos sus centros de investigación tienen la misma calidad educativa y que se pueden evaluar con los mismos criterios.

Para evaluar cada aspecto que integra la UNAM se requiere de procesos de evaluación distintos y específicos. Esta complejidad, sin embargo, provoca un corto circuito en nuestros cerebros humanos y preferimos disminuir la complejidad utilizando un resumen general. Una lista o un número parece ser más sencillo de digerir. Las listas disminuyen el nivel de ansiedad y por ello pululan por los periódicos, la televisión y en la web.

Para el caso de México existen varios listados, por ejemplo, el ranking universitario de empresa IPSOS 2009:

Ranking Universitario 2009

Algunas reflexiones finales

1. Si estamos interesados en evaluar nuestras instituciones el objetivo principal debería ser ofrecer a nuestra audiencia, sean estudiantes, investigadores o instituciones gubernamentales, información significativa y pertinente. El objetivo no debería ser "estar hasta arribota de una lista dada".

2. Una información significativa y pertinente no forza a hacer comparaciones con otros programas o instituciones.

3. Si el objetivo de la evaluación es la mejora continua de la calidad, entonces, las comparaciones se tienen que realizar con la propia institución o programa a través del tiempo, bajo criterios e indicadores significativos y pertinentes. Dice que la sabiduría popular: "no hay que llegar primero sino saber llegar".

Para dónde va la formación docente en México I

2009-10-06T14:15:00.000-07:00

El sistema de formación de maestro en México tiene una larga historia , sin embargo, en las últimas tres décadas este sistema ha tenido grandes cambios, comenzando por la reforma de 1984 donde la educación normal comenzó a tener el carácter de licenciatura teniendo como requisito indispensable el nivel bachillerato para los aspirantes; la federalización del sistema y los distintos cambios en planes y programas de estudio que han afectado no sólo los contenidos, sino también otros aspectos esenciales tales como la estructura y el número de años de estudio (Arnaut, 2004).

En el inicio del siglo XXI instancias internacionales como al OCDE y la OIT recomendaron que la educación de maestros debería tener un nivel de educación superior, como medida de mejoramiento de la calidad educativa. En este sentido, Latapi 2003 menciona que la formación docente debe de regirse por los mismos requisitos y prácticas académicas que las demás carreras universitarias; que el estudiante se forme en un ambiente abierto a la interdisciplina, se acostumbre a la crítica y autocrítica, que sus profesores provengan de diversas disciplinas y que haya evaluaciones externas tanto de profesores y alumnos como de los programas y las instituciones a través de una acreditación independiente. Y que incluya práctica de la enseñanza, a través de un “practicum”, bajo la guía de un maestro experimentado (2003:16).

Existen algunos países como Francia y Finlandia donde la preparación docente tiene un nivel mayor, es decir, tiene el grado de Maestría, lo que significa que los maestros tienen una formación universitaria de 3 años ya sea en un área específica, en pedagogía o en educación dentro de las universidades existentes y después una especialización en educación según el nivel al que vayan a acceder como profesores.
Sin embargo, en México, a pesar de la reforma de 1984, fue hasta 2005 que se creo una dirección encargada de la educación normal dentro de Subsecretaria de Educación Superior, la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.

A partir de 2008 con el Acuerdo por la Calidad de la Educación nuevas reformas llegaron para la formación de docentes y con ella nuevas declaraciones políticas y nuevas interrogantes.
¿Para dónde va la formación docente en México?
¿Cuáles son las mejorías que necesita la educación normal como educación superior para lograr una calidad educativa en la educación básica en México?
¿Será necesario un cambio curricular nuevamente o más bien un cambio de fondo del sistema de formación docente?

(Este es una primera entrega de un análisis sobre la formación docente, proximamente el número II)

De investigación, privatización y educación superior

2009-09-30T09:24:00.000-07:00

Conocimiento e información

Desde hace algún tiempo, algunos autores observan la emergencia de las denominadas sociedades del conocimiento. Inclusive, la OCDE y la UNESCO se han apropiado de dicho término. La idea que subyace consiste en que la fuente de la riqueza no se encuentra en el territorio, ni en los productos, sino en la información y el conocimiento. En palabras de Nicholas Negroponte, la riqueza se aloja en los bits y no en lo átomos. Según estas ideas, cobra especial relevancia la generación de conocimiento altamente especializado y complejo. Este tipo de conocimiento se genera principalemente en tres lugares: las empresas especializadas como las farmacéuticas o genéticas, las universidades en sus centros de investigación y en los gobiernos especialmente en aspectos de salud o seguridad o militares.

En México, la realidad dista todavía de la noción de las sociedades del conocimiento. En primer lugar, no cuenta con grandes empresas dedicadas a la investigación. Salvo contadas excepciones, como CEMEX o TELMEX, la gran mayoría de la empresas importan tecnología y conocimiento pues son filiales de grandes empresas transnacionales como Nestlé o SONY. En segundo lugar, el gobierno federal mexicano ha apostado en tener convenios con las grandes empresas globales, por ejemplo con Microsoft en educación, ya que la carga burocrática es tan pesada que no puede producir la tecnología necesaria para su mejor funcionamiento. Finalmente, se encuentran las universidades como los sitios en donde se generan los nuevos conocimientos.

Crecimiento de la matrícula de las universidades privadas

Desde la década de 1980 ha aumentado de manera importante la matrícula de la universidades privadas. Esta situación responde a las políticas impulsadas por los bancos que prestaron dinero a los gobiernos federales debido a las recurrentes debacles financieras que desde entonces nos acompañan. Según los datos de ANUIES, en 1980 el porcentaje de la matrícula en universidades privadas era de 13.5%, y ha aumentado hasta el 34.5% en el 2007.

¿Por qué privatizar la educación universitaria? Según la teoría, la razón consiste en que las universidades públicas son ineficientes y costosas. Una universidad privada ofrece mayor flexibilidad y adaptación. Este modelo se basó en los resultados que obtuvieron algunos países del archipiélago oriental, en especial Singapur o Corea del Sur. Si el modelo se basara en los resultados por ejemplo de Suecia o Francia o Finlandia el modelo sería al revés. Los mejores resultados se obtienen de las universidades públicas. Sin embargo, esta discusión no se puede realizar si debes muchos millones de dólares en préstamos bancarios.

¿Ha funcionado este experimento social? ¿Las universidades privadas en México han cumplido con las expectativas? ¿Generan mayores conocimientos? ¿Impulsan empresas y empresarios innovadores, competitivos globalmente? Según la experiencia en el archipiélago oriental la respuesta es si. Son el vínculo gobierno, empresa y universidad privada quienes impulsan una economía de rápido crecimiento y competencia global. Según la experiencia mexicana la respuesta es no.

¿Quién hace investigación en México?

Según el estudio Desempeño de universidades mexicanas en investigación, elaborado por la Dirección General de Evaluación Institucional (DGEI) de la UNAM. Las universidades públicas aportan al país mayor capacidad de investigación que las privadas. El reporte compara el desempeño cualitativo de ocho universidades federales, 15 privadas y 35 estatales, muestra que la UNAM ocupa la primera posición, seguida por la Universidad Autónoma Metropolitana, el Instituto Politécnico Nacional e instituciones estatales, como las universidades de Guadalajara, la Benemérita Autónoma de Puebla y la Autónoma de Nuevo León. Las escuelas particulares, con excepción del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), presentan indicadores muy bajos.

Aparentemente, el crecimiento de la matrícula en las universidades privadas no ha generado mayor investigación y conocimiento innovador como la teoría económica propone. Quizá en el modelo falta algunos componentes para explicar este fenómeno. Componentes que están vinculados a una noción de calidad integral en la cual, la investigación es un aspecto esencial. Por ejemplo, ¿Los rectores de las universidades privadas están interesados en la investigación? ¿Las condiciones laborales de los docentes de universidades privadas les permiten hacer investigación? ¿Qué financiamiento pueden obtener para hacer investigación? ¿Existen departamentos de investigación en las universidades privadas? ¿Existen convenios institucionales entre empresas, gobierno y universidades privadas para generar conocimiento y crear tecnologías pertinentes?

Los problemas del país son tan grandes y complejos que una discusión entre el financiamiento público y privado carece de mucho fundamento. Lo que importaría sería crear las condiciones para que las universidades puedan generar suficiente conocimiento y tecnología para mejorar las condiciones de calidad de vida que vivimos actualmente los ciudadanos de México. Sin la capacidad de crear conocimiento innovador y tecnologías aplicables, las universidades son irrelevantes para cambiar la situación actual.

La Crisis y la Educación Superior.

2009-07-22T07:54:00.000-07:00

Año tras año, después del último aumento presupuestal histórico en 1975, la educación en general se ha visto envuelta en dimes y diretes con la siguiente pregunta como base ¿qué tanto debe invertir el Estado en educación?

Ya sabemos que el discurso es brindar más apoyo financiero a la educación, pilar de éste país, necesidad básica y fundamental. La situación es, como siempre, que la brecha entre el discurso y las acciones, que a su vez reflejan los intereses, parecen ser escoria mental de un esquizoide, al menos instituciuonalmente hablando.

¿A qué me refiero? A que si el financiamiento es vital para la subsistencia de la educación, no deja de ser un motivo de condicionamiento (operante como el que le aplicó Pavlov a su perro) para que las instituciones, de prestigio y no, cumplan con ciertos requisitos para la obtención de éste. Caso novedoso el de la SEP al condicionar el financiemianto a la UNAM, la mayor casa de estudios en México, si no acata reformas educativas para el nivel medio superior. Siendo que los principios sobre las que se crean próximos estudiantes de nivel superior, en la dinámica que la UNAM tiene, estan enfocados a la preparación global de los alumnos para que, al momento de especializarse en su carrera, cuenten con conocimientos generales y capacidades más allá de las del desempeño de un trabajo técnico.

La SEP quiere formar trabajadores (o elevar la oferta de fuerza de trabajo) mientras que la UNAM quiere preparar Recursos Humanos de Calidad.

Los efectos de la crisis hacen que la SEP pueda vender ésta idea facilmente a instituciones de otra índole, sobre todo con un incentivo económico de por medio, pero afortunadamente instituciones como la UNAM tienen los pies bien puestos sobre la tierra, apoyando la formación de sus alumnos más allá de la obtención de un título. De hecho, una muy buena pregunta que se podría hacer al interés de creación de técnicos por parte de la SEP es ¿De dónde va a sacar los trabajos para todos los técnicos que va a formar?

Conforman órgano de selección docente

2009-07-13T11:25:00.000-07:00

La Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) conformaron el Organismo de Evaluación Independiente con Carácter Federalista que se encargará del Concurso Nacional de Asignación de Plazas Docentes.

El secretariado técnico estará a cargo de Francisco Martínez, propuesto por el SNTE, quien es coordinador de evaluación de la organización SIEME SC, y Rafael Vidal, director de Ceneval, propuesto por la SEP.

La dependencia federal entregó una lista con 72 especialistas, integrantes del organismo, cuyas currículas fueron recortadas, pues no indican a qué se dedican actualmente, de qué estados son ni si fueron propuestos por la SEP o el SNTE.

Cuando se le pregunto, al titular de la Unidad de Planeación de la SEP, Jorge Santibáñez, dijo desconocer el hecho y afirmó que la información la había proporcionado el área de comunicación social de la dependencia.

En la lista se aprecia que al menos 30 de los integrantes son del SNTE y ocupan posiciones como supervisores de zona escolar, inspectores, directores de escuelas normales, profesores jubilados, profesores normalistas, asesores técnicos pedagógicos, jefes de departamento o directores de educación primaria o secundaria.

También en la lista hay funcionarios o ex funcionarios, un columnista de un medio impreso e investigadores de tiempo completo de algunas universidades estatales.

En su oportunidad, el secretario general del SNTE, Rafael Ochoa, quien habló en representación de Elba Esther Gordillo, quien no asistió al evento, dijo que este órgano evaluador es un soporte técnico dotado de independencia de gestión, sujeto al escrutinio público y a la rendición de cuentas.

Afirmó que este órgano fue uno de los principios fundamentales que el gremio magisterial impulsó en la Alianza educativa como un nuevo mecanismo para la asignación de plazas docentes que permitan superar los vicios existentes.

¿Será?

Recursos asociados

Reforma
El universal

Entre lo técnico y lo pólítico.

2009-07-13T09:13:00.000-07:00

La cuestión del examen de oposición para la obtención de plazas a nivel nacional sigue siendo controversial. El énfasis está puesto en dos aspectos: 1) la elaboración del examen; y 2) la elaboración del proceso -convocatoria, anuncio de plazas en concurso, aplicación del examen, publicación de resultados, etc.

Las enmiendas de la ACE, y la experiencia vivida el año pasado, llevaron a la creación de un Órgano de Evaluación Independiente con Carácter Federalista (OEIF) para garantizar que los dos aspectos antes mencionados se realicen.

La conformación del OEIF sería clara si se tratara de una organización de carácter técnico, con especialistas en el tema, y con personas con la suficiencia ética y de responsabilidad en el seguimiento de un proceso que a nivel nacional generó descontento entre los futuros maestros. Sin embargo, la conformación del la OEIF está hecha por los especialistas, el SNTE, miembros de la sociedad civil, evaluadores y personal de la SEP.

No pretendiendo satanizar la multidisciplina hay algunas preguntas que están pendientes al respecto de la conformación de la OEIF, la principal ¿cuál es el fin de hacer de un órganismo con finalidad técnica algo tan plural? ¿Qué se quiere minimizar en la inclusión de tantas visiones?

Como dice el especialista en Educación, Ángel Díaz Barriga, hay cosas en la agenda educativa que se deberían de considera mucho más importantes, sobre todo si se trata de Escuelas Normales, por ejemplo, la redefinición del plan curricular.

La obtención de plazas no debería ser "la razón" por la cuales hay interesados en la educación normal; si embargo, las incongruencia a las que se somenten los profesionales de la educación, egresados de las normales, que hondean entre lo técnico y lo político refrenda la posición que éste tipo de centros de educación superior ocupan en la vida del país. Quienes deberían ostentaran la verdadera organización de éstos centros son los especialistas en educación, investigadores, académicos, catedráticos, etc. Es decir, volver a las escuelas normales centros del saber con un fin social. Lo cual implica sacudirles el fin político que se las ha impuesto y volverlas instituciones de educación superior cuyos egresados no tengan el único fin de una plaza, sino que efectivamente salgan con la vocación docente en las que se les ha formado.

El goteo de la cobertura en educación superior

2009-04-16T08:56:00.000-07:00

El agridulce affaire entre la universidad y los Estados Unidos Mexicanos

La era moderna de la universidad inicia en 1910 cuando Justo Sierra obtiene el permiso para crear la Universidad Nacional de México. De manera paradójica, la educación superior constituyó el proyecto educativo consentido del Porfiriato, a pesar de que sus críticos pensaban que era un proyecto muy caro para un país pobre y con alto número de analfabetas (80% de la población de ese entonces no sabía leer ni escribir). La idea consistía en alcanzar el desarrollo económico a través de contar con gente preparada profesional y técnicamente para construir las obras de infraestructura que nos permitiría alcanzar la modernidad. Esta idea sigue vigente, pues ni tenemos suficientes profesionales y tampoco alcanzamos la modernidad.

Durante el Porfiriato los profesionales formaron una élite social e intelectual. En 1900 sólo el 0.55% de la población total estaba dedicada a este tipo de actividades. Sin embargo, las contradicciones económicas y sociales eran demasiado evidentes; a pesar de que se necesitaban muchos profesionistas... no había suficientes fuentes de trabajo. Una situación recurrente en nuestra historia reciente: 100 años después, no hay trabajo.

El sueño de una universidad nacional, según el propio Sierra, consistía en contar con una escuela de altos estudios que preparara profesores para instruir jóvenes al nivel profesional, y que sirviera como un instituto de investigación en donde se pudiera cultivarse la ciencia por la ciencia, y los cursos se hicieran no con el objeto de preparar alumnos para los exámenes, sino de revelar hombres de estudio, de preparar "sabios". La universidad es un lugar en donde se enseña a pensar y a buscar. Estas ideas del siglo XIX fueron lo suficientemente seductoras y ambiciosas pues sobrevivieron a la revolución mexicana que se apropia de ellas y las recicla.

La idea de formar una élite profesional, que pondría los ladrillos y el acero para la modernidad, tiene su pináculo cuando se inaugura, en 1954, Ciudad Universitaria, la actual sede de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Entre 1910 y 1960, es la UNAM la base de la profesionalización en el país. Este idilio se rompió en 1968 con el movimiento estudiantil que deseaba provocar un cambio político y social. La frase "la imaginación al poder" es emblemática de este movimiento. Desde entonces, los subsecuentes gobiernos federales se interesaron poco por mejorar la calidad educativa del sistema universitario y por supuesto se evitó construir más universidades. En la primera década del siglo XXI nos encontramos que solamente 25% de los jóvenes mexicanos tienen acceso a estudios profesionales.

El vaso medio lleno o medio vacío

Se espera que para el año 2012 se alcance el 30% de cobertura en educación superior. ¿Esta cifra tiene algún significado especial? ¿Es alta o baja o simplemente mediana? Si tomamos como referencia el año 2000 podemos observar un leve incremento consistente, como el goteo de una llave de agua durante la noche, imperceptible antes de dormir, incontenible en la madrugada. ¿Es suficiente? Si comparamos la cobertura con nuestros socios de la OCDE, la cifra es francamente insignificante. Si la comparamos la cobertura con latinoamérica es una cifra mediocre.

2000	21.6 %
2001	22.5 %
2002	23.4 %
2003	24.1 %
2004	24.6 %
2005	25.2 %
2006	25.9 %
2007	26.8 %

Cobertura en educación superior en México

Educación universitaria para todos y todas

¿Con base a qué se asegura que es una cifra mediocre? Ya desde 1970 se ha observado un cambio fundamental en la sociedad. La sociedad industrial ha perdido su relevancia en favor de los procesos que dependen de la creación y análisis de la información. Daniel Bell en 1976 introduce el término de sociedad del conocimiento, Peter F. Drucker en 1989 escribe sobre la sociedad postinsdustrial, más recientemente Manuel Castells nos hace referencia de la sociedad red. Estos autores consideran a la educación como un eslabón determinante para el desarrollo económico, pues las inversiones y la generación de riqueza se concentrarían cada vez más en los servicios, la creación de conocimiento y la comunicación. Si bien, la sociedad industrial exigió de personas alfabetizadas y con cierto grado de educación formal; hasta estudios secundarios, no se necesitaba más. En las sociedades contemporáneas se demanda que la población general alcance estudios universitarios. Algunas características de estas sociedades emergentes son:

Participar en una economía globalizada
Contar con comunicación mediada por la tecnología
Admitir que el conocimiento tiene una fecha de caducidad, es necesario aprender a lo largo de la vida

Todo indica que México necesita crear su sociedad de la información y el conocimiento, por lo tanto, se requiere abrir la llave de la educación superior, con dos importantes filtros: la calidad educativa y la pertinencia social. Las nuevas universidades deben poseer una alta calidad y responder con imaginación a resolver los problemas de la sociedad mexicana. En caso contrario, se corre el riesgo de repetir la historia por tercera vez consecutiva: 1) el sueño guajiro porfiriano; y 2) la fábula revolucionaria. Ambas fracasaron al creer que los discursos políticos pueden cambiar la realidad social.

Recursos asociados:

Baznat, M. (2006): Historia de la Educación durante el Porfiriato. México: El Colegio de México.

Drucker, P: (1989): Las Nuevas Realidades: México: Hermes.

Gros, B. (2008): Aprendizajes, conexiones y artefactos. La producción colaborativa del conocimiento. Barcelona: Gedisa.

Crisis financiera y educación privada

2009-04-12T20:23:00.000-07:00

Crisis y la educación superior privada

La frase "crisis financiera" se ha puesto de moda nuevamente en nuestro país, desde hace 30 años es una frase que nos acompaña de manera regular. Con la más reciente edición, causada por la avaricia de nuestros socios norteamericanos, se escuchan voces afirmando que la educación privada se verá afectada y se cerrarán universidades por falta de estudiantes que puedan pagar sus colegiaturas. Sin embargo, los datos sobre la educación superior desmienten estos temores; fue con la crisis financiera de 1995 que las universidades privadas comenzaron a proliferar en nuestro país.

Hasta la década de 1980 la educación superior se concentraba en las instituciones públicas, en 1980 el 86% de la matrícula pertenecía a instuciones públicas, mientras que el 13.5% pertenecía a instituciones privadas. Una de las consecuencias de las crisis financieras de nuestro país es que se dejó de invertir en educación para pagar la impagable deuda externa. El crecimiento de la educación superior se dejó en manos del mercado educativo, para el 2007 el porcentaje de estudiantes de universidades públicas es de 65.4, y el de estudiantes de universidades privadas alcanza el 34.6%. La siguiente tabla nos muestra los porcentajes en cada uno de los sectores desde 1980 hasta el 2007. La tabla nos muestra que a partir de 1995, año en que se presentó una deblacle financiera, el porcentaje de estudiantes que pasaron al sistema privado creció de manera importante. Al renunciar el Estado Mexicano a invertir en educación fue la población civil la que tuvo que ocuparse financiar a los jóvenes la educación universitaria.

La calidad educativa de las universidades

La paradoja del proceso que se ha vivido en los últimos 30 años es que son las universidades públicas las que obtienen los mejores niveles de calidad educativa. Las universidades privadas, o no están interesadas en competir a nivel mundial y nacional, o no cuentan con la infraestructura y financiamiento necesario para poder se consideradas como de alta calidad. En los listados más recientes, es la Universidad Nacional Autónoma de México la que se distingue en Iberoamérica, las universidades privadas no aparecen siquiera mencionadas en estos listados. Bien parece que el mercado consiste en conseguir familias que paguen sus colegiaturas pero que no se interesen por los resultados educativos.

A nivel nacional, en el listado que ha elaborado el periódico Excelsior las mejores universidades son públicas, entre las que destacan: la UNAM, la UAM,UAEMex, UANL, el IPN, la UAEM. Entre las universidades privadas que se mencionan en este listado se encuentran: el ITAM, la UDG,el ITESO, la Universidad Anáhuac.

A pesar de que desde 1980 el crecimiento de la educación superior se ha dejado al mercado educativo, las universidades privadas parecen no ofrecer una opción de calidad para los estudiantes mexicanos. De manera lamentable, bien se podría haber escrito otra historia, la opción que ofrecen las escuelas privadas es dar cabida a jóvenes que no pueden ingresar a las mejores universidades públicas.

Actualmente se cuentan con 1355 instituciones privadas, y 765 instituciones públicas. Si la tendencia se mantiene, la crisis financiera impulsará la creación de nuevas instituciones privadas sin una garantía de que sean una opción para mejorar la calidad del sistema de educación superior.

Calidad educativa en tiempos de internet

2009-02-18T08:48:00.000-08:00

Indicadores de calidad educativa en tiempos de internet

Hace unas semanas se publicó en los medios impresos que la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) es una de las mejores universidades del mundo según los indicadores creados por el Laboratorio de Cibermetría, del Consejo Superior de Investigaciones Científicas de España. La UNAM ocupa el número 44 en el 2009. Estos indicadores se refieren a aspectos que cubren la utilización de internet en el funcionamiento global de las universidades.

Este listado de universidades tiene como objetivo apoyar las iniciativas "Open Access", así como promover el acceso electrónico a las publicaciones científicas y a todos aquellos materiales de tipo académico. Se parte de los supuestos que la publicación web es más barata y mantiene los altos niveles de calidad asociados a los procesos de revisión por pares. Potencialmente puede alcanzar audiencias más grandes, ofreciendo acceso al conocimiento científico a investigadores e instituciones de paises en vías de desarrollo, además de a terceras partes (empresas, sectores económicos, sociales, culturales o políticos) en sus propias comunidades.

Los indicadores que propone el laboratorio suponen un "modelo de universidad" y buscan adaptarse a la nueva dinámica del siglo XXI, dinámica que tiene como aspectos estructurales el uso de los hipermedios, el acceso a internet y publicación de contenidos digitales.

Inequidad en tiempos de internet

Sin embargo, a pesar de las bondades de los hipermedios, es necesario considerar los problemas que subyacen en esta postura. No es sencillo disminuir la inequidad y falta de acceso a la educación superior en un país como México que posee una cobertura baja, cercana al 25%. Las recurrentes crisis financieras han provocado un estancamiento en la cobertura, desde la década de 1980 se dejaron de construir las universidades que eran necesarias para el crecimiento poblacional del país. Aunque se realizara la apuesta por los hipermedios y el uso de internet se tienen que tomar en cuenta los siguientes aspectos:

1. Contar con dispositivos digitales: computadora, ipod o lectores de mp3 y mp4, teléfonos 3G. A pesar de la reducción del costo de los dispositivos digitales, todavía se encuentran lejos del alcance de muchos jóvenes que estudian en el bachillerato o en la universidad. No se cuenta con un programa a nivel nacional para conseguir que los jóvenes puedan adquirir estos dispositivos. La SEP pretende que los jóvenes que tienen beca utilicen parte de esos recursos para adquirir computadoras. Pero, no se tiene la posibilidad de que se les puedan ofrecer precios preferenciales y el mercado en México no tiene una "mano invisible" que baje los costos de los dispositivos.

2. Acceso a internet. De igual forma, el acceso a internet está limitada a la oferta del mercado en México. Para poder aprovechar de manera interesante el acceso a internet es necesario contar con banda ancha. Es reciente la política de los gobiernos estatales de crear espacios de acceso a internet gratuito. Pero todavía no se sabe con certeza como pueden funcionar, si realmente permiten acceso ilimitado, etc.

3. Publicación de contenidos digitales. Este aspecto no es técnico, es de índole cultural y social. Los hipermedios y el acceso a internet no tienen utilidad alguna si es que no existen contenidos publicados. Sin textos, grabaciones o imágenes digitales, internet sería un globalizado tubo vacío.

4. Una cultura abierta a la comunicación y publicación de contenidos digitales. Otro aspecto sobre el cual es necesario reflexionar, lo constituye el poseer una cultura abierta a la comunicación y publicación de contenidos digitales. La cultura mexicana es más afin al autoritarismo, a la aristocracia y el secreto. Estas tres características impiden la libre circulación de ideas, textos e imágenes.

El poder autoritario teme que se ventilen los problemas públicos, que se elaboren ideas que cuestionen su potestad, bajo este contexto resulta difícil que las ideas viajen y se comuniquen. A los mexicanos nos gustaría ser amados por nuestra sangre azul, todavía sentimos nostalgia de los cuentos de princesas y príncipes. Desearíamos, como los niños y las niñas, tener poder ilimitado y eterno. Creemos que pertenecer a una elite es nuestro privilegio, entonces por qué compartir el conocimiento, eso debilita a la elite política, económica o científica. Finalmente, nuestra cultura privilegia el secretismo. Ya sea por temor a ser asaltados (por ladrones o por la hacienda pública), o de que se entere la pareja, somos dados a ocultar sobre cuánto ganamos, que hacemos en nuestro trabajo. En las familias ocultamos las situaciones delicadas, tales como, las enfermedades, los problemas conyugales, los resultados escolares, los problemas laborales, los problemas financieros... en pocas palabras, la vida entera. La vida pública está llena de pactos "en lo oscurito", se oculta la información que debería ser pública. Estos elementos limitan las posibilidades de disminuir la inequidad utilizando los hipermedios.

Podcasting en la UNAM

Una de las iniciativas más recientes de la UNAM es la creación de un sitio de podcasting. Este sitio se llama Descarga Cultura y publica contenidos que se pueden descargar en un dispositivo digital como mi viejo Ipod Nano. Algunos de los contenidos que ofrece el sitio son: literatura, teatro, música, en voz de la academia, temas de bachillerato. Según, Mirna Ortega, responsable del programa de la Coordinación de Difusión Cultural, calcula que en promedio, un alumno ocupa de dos a tres horas diarias en transportarse. Por ello, se pensó en un programa que pudiera “ofrecerles una alternativa en el tiempo que emplean en esta actividad, así como en su tiempo de ocio, cuando hacen ejercicio, caminatas, viajes en bicicleta y otros momentos”.

El sitio es relativamente nuevo y todavía ofrece muy pocos contenidos, pero podemos disfrutar del relato corto de H. P. Lovecraft "Polaris", o la poesía de Nezahualcóyotl. Si bien es una excelente iniciativa, el sitio todavía no ofrece los contenidos gratuitos que ofrecen las principales universidades de los Estados Unidos a través de la tienda de itunes. El problema de acceso a esos contenidos, no es el costo, sino el idioma. Aquellas personas que no comprendan la lengua inglesa no puede aprovechar esta oportunidad de aprendizaje.

Si Descarga Cultura deseara convertirse en un punto de referencia del podcasting en castellano, tendría que superar los cuatro aspectos mencionados y que limitan la utilización de los hipermedios e internet.

Los egresados de educacion superior trabajan en "lo que salga"

2009-02-06T10:59:00.000-08:00

En el Foro Perspectivas de la Educación Superior: Hacia una agenda de colaboración entre las empresas y las instituciones de Educación Superior el Subsecretario de Educación Superior de la SEP Rodolfo Tuirán, aseguró que el 45% de los más de 7.8 millones de profesionistas nacionales no realizan actividades relacionadas con su carrera y se han tenido que conformar con trabajos de taxistas, comerciantes o empleos marginales. Además, el 9% de los egresados de educación superior están deseamplados.
Los invitados al Foro fueron algunos lideres empresariales como del CONCAMIN y el Secretario de General Ejecutivo de las ANUIES, ademas de la Secretaria se la SEP y el subsecretario Tuirán. Con la finalidad de propiciar el vínculo entre IES y el sector empresarial. “Si queremos un México más competitivo, incluyente y ganador, es imperativo transformar las universidades y centros de investigación en agentes activos de creación, difusión y aplicación del conocimiento científico y emplear productivamente a los portadores de ese saber” (nota de La Jornada). De acuerdo con Tuirán Gutiérrez, nueve de cada 10 proyectos del sector privado se realizan sin recurrir a la colaboración de las IES, “lo que pone en evidencia la debilidad de los vínculos entre ambos mundos”. Añadió que la situación se agudiza con una baja capacidad de investigación e innovación de las propias empresas, pues sólo el 24 por ciento de la industria destina recursos a esas tareas.
Para ver la nota de la SEP, dale click aquí.

Reunión de CONAEDU

2008-10-08T09:50:00.000-07:00

El día 30 de septiembre en el DF se llevó a cabo una reunión del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU), en la cual la SEP y las autoridades educativas de los estados acordaron configurar un Subsistema Nacional de Planeación de la Educación Normal para mejorar la calidad de la educación básica, fortalecer el papel de los docentes, y promover la regulación de la matricula y demanda de los maestros, entre otras acciones.

En la sede de esta dependencia federal y durante la Instalación del Grupo de Trabajo para Fortalecer el Papel de las Escuelas Normales en la Formación Inicial de los Docentes de Educación Básica, que reunió a integrantes de la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas (UPEPE) y de la Coordinación de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE), así como a funcionarios educativos de 28 entidades del país, se alcanzaron los siguientes acuerdos:

1.- Configurar un Subsistema Nacional de Planeación de la Educación Normal, que se encargará de desarrollar una metodología y prospectiva común de ingresos y egresos de los alumnos, así como una plantilla de maestros de la educación normal y básica por entidad federativa.

2.- Fortalecer las instancias de planeación y regulación de la matrícula de las Escuelas Normales, y para lo cual cada entidad elaborará un diagnóstico propio sobre la evolución y tendencia de la matrícula de la educación normal, y su relación con la demanda de maestros provenientes de educación básica.

3.- Se revisará el marco normativo para la regulación de las instituciones particulares formadoras de docentes en cada entidad federativa. Por razones de pertinencia y calidad, la SEP desarrollará una propuesta de elementos normativos que permitan regular la creación y operación de las instituciones particulares formadoras de docentes, ya que con frecuencia su apertura no corresponde a consideraciones de planeación.

4.- Mejorar el perfil y desempeño del personal académico de las escuelas normales. Se elaborará un diagnóstico para profundizar en el conocimiento de las normas para el ingreso, promoción y permanencia de la planta docente y del personal directivo de las Escuelas Normales, con especial énfasis en el mérito o logro académico, trayectoria y desempeño profesional.

Se acordó también impulsar un programa integral de mejoramiento del profesorado en las escuelas normales, similar al que se lleva a cabo en las universidades públicas estatales, con miras a apoyar un sistema de becas dirigido a los docentes de las escuelas normales, para realizar estudios de maestría y doctorado en programas de reconocida calidad en México o en el extranjero.

5.- Extender las prácticas de evaluación para mejorar la calidad de las instituciones, programas, estudiantes y maestros de las escuelas normales. Se promoverá en las entidades federativas, la evaluación de los programas educativos de las escuelas normales, a través de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES).

6.- Revisar los planes de estudio que ofrecen las escuelas normales con base en resultados de evaluaciones nacionales. A través de sus propuestas, las autoridades educativas estatales contribuirán a la reformulación de los planes de estudio de las licenciaturas de Educación Preescolar, Educación Primaria y Educación Secundaria, que lleve a cabo la autoridad educativa federal.

7.- Mejorar el desempeño académico de los estudiantes de las escuelas normales, a través del establecimiento de un proceso riguroso de ingreso, a fin de que inscriban solamente quienes tienen vocación; la realización de un diagnóstico para apoyar con becas a los estudiantes de bajos ingresos y alto desempeño académico; capacitación de la planta docente para hacer más efectivo el programa de tutoría a los estudiantes, y el diseño de un programa de movilidad estudiantil.

8.- Fortalecimiento de la infraestructura y equipamiento de las escuelas normales optimizando los recursos del Programa Estatal de Fortalecimiento de la Educación Normal (PEFEN), a través de la optimización e incremento de los recursos de este Programa en beneficio de la infraestructura y equipamiento de las escuelas normales de los estados de la República.

El bloqueo de la imaginación y la calidad en las ciencias

2008-09-23T10:21:00.000-07:00

Según los indicadores de la OCDE sobre ciencia y tecnología, México aparece como el penúltimo lugar. En parte se debe a los bajos recursos financieros que se asignan a las universidades y a la falta de una masa crítica de investigadores, aproximadamente existen 35 000 en el país. Esta situación no es novedosa ya ha sido observada por Didrikkson (2002) y más recientemente por Enríquez (2007). Esta falta de desarrollo en las cuestiones, tales como, la formación de investigadores, de financiamiento a la investigación, el aumento en el número de patentes y el número de empresas que aprovechan los resultados de la investigación, se atribuye a la ausencia de una política federal de largo plazo.

Para los países que tienen una gran cantidad de personas que viven en la pobreza, como en el caso nuestro, resulta sorprendente que no se utilice el conocimiento como herramienta para mejorar las condiciones y de bienestar de su población. Ya en 1989, Peter Drucker vislumbraba el avance de las sociedades postindustriales basadas en el conocimiento. Esta tendencia no ha disminuido. Pero en México, los indicadores mencionados no han sufrido una modificación significativa, mientras tanto, países como Singapur, Finlandia, Corea del Sur, Irlanda, producen más patentes y tienen una economía basada en el desarrollo de la tecnología. Incluso, estas naciones en 1960 tenían una economía más débil y un nivel de vida más bajo que México (Enríquez, 2007; Ohmae, 2006).

El gobierno del Distrito Federal está impulsando el desarrollo de ciudades del conocimiento, en estos días 5 premios nobel y científicos de renombrado prestigio participan en la Semana Nacional de la Ciencia y la Innovación. En este sentido, parece que al menos a nivel regional se está impulsando una política para fomentar la ciencia y la investigación. Desde la perspectiva de los investigadores esto debería contribuir a mejorar la calidad y el desarrollo de las ciencias. Sin embargo, como apunta Alvin Toffler, conocido por su obra El Shock del Futuro, no es lo mismo crear innovación que desear innovación.

El propio Toffler nos advierte de uno de los efectos del cambio acelerado; las personas pueden caer en el inmovilismo. Esta tesis es similar a lo propuesto por Alicia De Alba (2007) en su libro Currículum-sociedad. La autora en su análisis sobre la relación entre el currículum y la sociedad encuentra un bloqueo sobredeterminado que impide a los académicos de las universidades públicas mexicanas imaginar y desarrollar el pensamiento utópico, crítico, categorial y conceptual. Este fenómeno tiene algunas implicaciones para el desarrollo de la ciencia y la tecnología, pues, la imaginación y la utopía juegan un papel fundamental para la innovación y generación de conocimiento.

De Alba considera que entre los aspectos más importantes de este bloqueo están:

La sedimentación fundamentalista o esencialista de los discursos académicos.
Los grande cambios que se han venido produciendo a partir de 1989, los cuales han sido constitutivos del antagonismo entre la esfera pública y la privada.
La celeridad de dichos cambios, que dificulta su análisis, incorporación y comprensión; esto es, su simbolización o incorporación como parte de la realidad.
De manera específica, la caída del muro de Berlín (1989) como símbolo del inicio del derrumbe del socialismo real, por la fuerte identificación, en muchos aspectos, de la educación pública en México y otros países latinoamericanos con el ideario socialista.
La crisis política mexicana signada por el asenso a la presidencia de la República mexicana de Vicente Fox, así como el conflicto electoral de 2006.
Por aferrarse a modelos y estructuras del pasado, de distinto signo político e ideológico.
Los remanentes de la sobreideoligización de corte marxista o la actual sobreideologización de corte neoliberal.
La imposibilidad de pensar e imaginar de manera creativa, inédita, osada y comprometida el presente y el futuro.

Tal vez, el punto número 8 es un efecto poco afortunado del bloqueo, ya que el desarrollo de la ciencia y la tecnología demanda a los académicos e investigadores a imaginar osadamente una utopía, y crear pasos pequeños para concretar esa utopía. Mientras no deseemos romper este bloqueo, las políticas y el financiamiento no producirán, por sí solos, los cambios en la calidad de las ciencias y la tecnología.

Recursos asociados:

De Alba, A. (2007): Currículum-sociedad. El Peso de la incertidumbre, la fuerza de la imaginación. México: ISSUE / Plaza y Valdes.

Didriksson, A. (2002): La Universidad del Futuro. Relaciones entre la educación superior, la ciencia y la tecnología. México: CESU / Plaza y Valdés.

Drucker, P. (1996): Las Nuevas Realidades. En el estado y la política... en la economía y los negocios... en la sociedad y en la imagen del mundo. México: Editorial Hermes.

Enríquez, J. (2007): Mientras el Futuro te Alcanza. Cómo la genómica y otras tecnologías están cambiando tu vida, trabajo, salud y riqueza. México: Grijalbo.

Ohmae, K. (2006): El Próximo Escenario Global. Desafíos y oportunidades en un mundo sin fronteras. México: Norma.

La Alianza por la Calidad de la Educación en imagen

2008-09-20T18:46:00.000-07:00

En las últimas semanas la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE) ha generado múltiples reacciones, especialmente después de las declaraciones de convertir a las escuelas normales (que pertenecen al sistema de educación superior) en centros de formación turística.

La siguiente imagen nos presenta una nube de palabras basada en el texto de dicha alianza. Esta imagen es posible gracias al programa de wordle (como todo programa en inglés tiene algunos problemillas con los acentos y la añorada ñ):

Cuando el destino nos alcance.

2008-09-10T09:29:00.000-07:00

De un tiempo la educación ha sufrido una serie de rezagos y complicaciones en varios aspectos. En primer lugar, la OCDE saca a la luz un informe que contiene una serie de datos que demuestran los desequilibrios en la inversión anual por estudiante en todos los niveles (La Jornada 10 de Septiembre de 2008). Asimismo, se corre el riesgo de una disminución al presupuesto destinado en educación para el 2009 por parte del Gobierno Federal administrado por Felipe Calderón . Con relación a la alianza por la educación, se recurre nuevamente al diálogo y a la comprensión de los sectores afectados (i. e., los maestros), y hacer un acto de convencimiento al respecto de la mejora en varios aspectos que están inmersos en la educación: servicios, preparación del docente, otorgamiento y control de plazas, y toda la serie de elementos hacía los que se ha demostrado, ya a un cierto nivel nacional, desacuerdo y rechazo.

Sin duda, el panorama educativo en México es un tanto desolador y al parecer lo ha sido ya desde hace algún tiempo. La relación de la necesidad de técnicos en turismo con las zonas hoteleras, vistas como corazones económicos del país, no deja otro sabor de boca más que el de la corrupción impregnada en las instancias más necesarias para el desarrollo de cualquier país (i.e., educación). La inseguridad, la violencia, la pobreza, la falta de empleo y ahora el escaso apoyo a la educación, bien puede interpretarse como un proceso lineal, si no es que como los elementos de la ecuación que explique la realidad mexicana actual.

No se trata de vislumbrar el destino que nos depara la actualidad; más bien se trata de ver, simplemente, los elementos de la situación concurrente. La dinámica que se da en la relación entre instituciones y la sociedad siempre es en círculos, análoga a las manecillas del reloj: a las 3 en punto se encuentra un cierto ideal de cómo se plantean son las cosas, las ofertas y los planes de mejora emanados desde las instituciones; a las 6 en punto están los discursos políticos, las voces que abogan por la negociación y el diálogo; a las 9 en punto los hechos, las acciones reales que acontecen, los bloqueos, rechazos y manifestaciones; por último, a las 12 se encuentra la sociedad, sus necesidades, su situación real, sus propuestas y sus ideas, las cuales se desvanecen a medida que pasa el tiempo y una nueva circunstancia se genera ¿no valdría la pena detenerse un poco en el tiempo y reflexionar en lugar de seguir un progreso desvocado y , aparentemente, con sentido para unos cuantos? ¿no es más un indicador de desarrollo algo estable y funcional que estar rompiendo a cada instante con las condiciones propias de un país?

Declaraciones políticas

2008-09-08T16:26:00.000-07:00

En las últimas semanas la discusión sobre la relevancia de las Escuelas Normales como formadores de licenciados en educación ha estado en boca de todos y ha generado diferentes manifestaciones. Todo como respuesta a las declaraciones de la Secretaria General del SNTE, Elba Esther Gordillo, con respecto a a la pertinencia de generar tantos maestros que no son necesarios en el sistema educativo y entonces mejor preparar licenciados en algo que el pais necesite, como licenciados en turismo.

Estas declaraciones ("Queremos que las normales sean instituciones para técnicos en turismo, técnicos en actividades productivas”... se debe debe evitar que haya “tantos docentes como manejadores de carro y servidores de mesa”) tuvieron impacto no solamente los maestros, y en los analistas políticos sino tambien en todos aquellos interesados en el tema de la Universidad pública y en las IES.
Las respuestas han sido tanto a favor, como aquellas de la sección 18 del SNTE, como en contra de los maestros de Morelos, Guanajuato, DF, entre otras.
Lo que genera más preguntas que respuestas: ¿qué intenciones tiene Gordillo al hacer estas declaraciones? ¿en que lugar queda el pacto de la Alianza por la Calidad de la Educación? y ¿qué pasará con las 5 IES que propone crear de alta calidad y especialización? ¿ a quién le conviene esta inestabilidad política?
En fin, con el tiempo iremos teniendo respuesta a estas interrogaciones

31 de agosto

2008-08-31T21:07:00.000-07:00

¿Educar para el desempleo? o ¿El desempleo ilustrado?

2008-08-18T17:47:00.000-07:00

Han aparecido una serie de datos sobre egresados de las universidades y el desempleo. Cada año egresan aproximadamente cinco mil estudiantes de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) y el 80% logra insertarse en el mercado laboral. Los resultados del seguimiento de egresados de las generaciones 1998 y 2003 muestran que 20% de los encuestados no consiguió un empleo (documento en pdf aquí).

Una nota en los medios, sobre la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (abril-junio 2008), muestra que de cada 10 mexicanos sin trabajo cuatro son veinteañeros; dos, treintañeros; dos, adolescentes; uno tiene entre 40 y 49 años, y otro más pertenece o está a punto de ingresar al grupo de la tercera edad. En términos porcentuales, 58 por ciento de desempleados tiene entre 14 y 29 años; 20 por ciento entre 30 y 39. Además, la tercera parte de los desocupados tiene estudios de bachillerato y educación superior, mientras 87 por ciento posee experiencia laboral. Esta encuesta la realiza el INEGI.

Esta situación se puede representar de la siguiente manera:

Hace algunas décadas atrás el contar con un grado universitario era garantía de acceder a un empleo bien remunerado. En el siglo XXI, la complejidad de la sociedad mexicana, el incremento de los jóvenes que acceden a las universidades y la globalización, han convertido a los grados universitarios en una mercancía masificada (commodity). Surgen las preguntas, ¿educamos para el desempleo? ¿vivimos una juventud de desempleados ilustrados?

Actualización, 19 de agosto de 2008:

La presidenta del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Elba Esther Gordillo, hizo una sola petición al titular del poder ejecutivo federal: desaparecer el normalismo público (nota completa en la Jornada).

Se expresó de la siguiente manera: “Queremos que las normales sean instituciones para técnicos en turismo, técnicos en actividades productivas”. “¡Cuatro pliegos petitorios en los que el SNTE había solicitado a la secretaría que revisáramos la formación de docentes! ¡No es posible seguir formando docentes cuando no hay mercado de trabajo! Queremos que las instituciones que hasta hoy eran normales sean instituciones para técnicos en turismo, técnicos en actividades productivas; que ningún mexicano se encuentre sin empleo.”

De esta forma nuestro esquema queda así:

En la década de 1980 las Escuelas Normales pasaron a ser consideradas instituciones de educación superior, 25 años después, aparentemente se pide su desaparición, supuestamente para transformarlas en centros de educación técnica en turismo.... una pregunta obligada es:
¿y estos nuevos técnicos profesionales tendrán trabajo?

Actualización 26 agosto 2008:

Una nueva nota en los periódicos nos da respuesta a la pregunta anterior e indica que la lideresa del SNTE no fue muy afortunada para escoger la carrera técnica del futuro. Su sugerencia de convertir a las Escuelas Normales en centros de formación técnica en turismo resulta errónea; pues tampoco los que se dedican al turismo laboran en el sector, el 64% de los egresados trabajan en otras áreas (ver nota completa de la Jornada).

Con esta nueva información tenemos un nuevo esquema para representar el fenómeno:

Diferentes voces sobre la Alianza por la Calidad de la Educación

2008-08-17T08:37:00.000-07:00

En los últimos días, después de la aplicación del examen de Oposición, para la obtención de plazas para maestros de educación pública (y la alta reprobación obtenida) se han manifestado diferentes voces; voces que hay que conocer para comprender lo que esta sucediendo con la Educación en México, tanto a nivel básico como superior.

Educación y Cambio A.C. : Informar de la reprobación de 68 por ciento de los postulantes “crea una sensación de alarma en la opinión pública, asesta un golpe publicitario negativo a los maestros, descalifica a toda la planta de educadores del país y alimenta un ambiente de frustración y desaliento especialmente entre aquellos con alto compromiso y dedicación”. Además, según la disposición de la UNESCO de 1996, “los criterios de contratación de futuros docentes no deberían depender solamente del nivel de conocimiento de los candidatos. Las cualidades personales, tales como el rigor moral, el sentido de responsabilidad y de solidaridad, la motivación, la predisposición para el trabajo en equipo y la aptitud para comunicar, son condiciones necesarias”. Por lo tanto, estos requisitos no se cumplieron para la actual asignación de plazas docentes. Nota periodística
Hugo Aboites: catedrático de la Universidad Autónoma Metropolitana, con la Alianza y la aplicación del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes, “se hace presente el profundo choque entre dos grandes propuestas respecto de la educación y su mejoría. Por un lado el caudal de experiencias diversas que maestros y escuelas han generado a lo largo de la historia de la educación y, por otra, la iniciativa de capacitación para el trabajo, que hacen empresarios y un gobierno privatizador, dispuestos a entregar el petróleo y la educación a las fuerzas del mercado”. Destacó que no es fortuito que los primeros en felicitar al gobierno federal por la firma de la alianza fueran “capitalistas de enorme peso, como Alfredo Harp Helú, ex presidente de Banamex, y María Asunción Aramburuzabala, dueña de la Cervecería Modelo”, así como representantes de federaciones de instituciones educativas privadas y empresariales. Nota La Jornada
César Navarro, especialista del Instituto de Investigaciones Dr. José María Luis Mora, afirmó que "la Alianza se inscribe dentro de un discurso retórico, en el que se afirma que el mayor interés es por los niños y la calidad de la educación, pero el fondo real de su contenido no deja dudas. Estamos ante un Estado evaluador, entendida la evaluación como intervención”. Con la aplicación de este modelo, la evaluación del maestro está sujeta a las tasas de rendimiento y aprovechamiento de los alumnos, “y no de las condiciones sociales que puedan influir en el proceso educativo. Es decir, se lleva el proceso de maquilización productiva a la escuela, donde el alumno es visto como un producto mercantil, lo que genera una práctica perversa”.Nota La Jornada
Jorge Santibañez: titular de la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas (UPEPE) de la Secretaría de Educación Pública (SEP): “¿Quieren ser profesores en las escuelas de México?, pues, los que reprobaron no cumplen con las condiciones, y no lo serán”. Advirtió que quienes deseen ingresar deberán “seguir formándose si quieren incorporarse al sistema educativo con las nuevas reglas de calidad”. Afirmó que los datos obtenidos en la aplicación de la prueba, revelan que “lo que se está enseñando en las normales, no es lo que se enseña en las aulas”, y reconoció que se va a revisar “a fondo” el sistema de normales en México, pues consideró que “no tiene mucho sentido seguir formando maestros de primaria en las cantidades que lo hacemos hoy en día”, pues aseguró que México está “pasando de un país de niños a uno de jóvenes”. Insistió, “tenemos que revisar el número y la calidad de las normales” y agregó que se trata del “modelo francés, que para entrar a la competencia internacional creó escuelas de alto nivel académico. Ya tenemos el compromiso pactado con el SNTE, en el marco de la Alianza para generar cinco centros regionales de excelencia, e ir apuntando a profesores con mayor calidad, y normales con dos elementos centrales: pertinencia y calidad”. Nota de La Jornada
Maestros Veracruz, Quintana Roo y Guanajuato:en Jalapa, Veracruz, egresados y trabajadores sindicalizados de la Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rébsamen amenazaron con apoderarse del plantel e impedir el inicio del ciclo escolar, previsto para el lunes, en protesta por el rechazo de 80 de los 300 nuevos egresados que presentaron el examen de oposición. En Chetumal, Quintana Roo, unos 300 profesores se manifestaron frente a las oficinas de la sección 25 del SNTE, donde corearon consignas contra Elba Esther Gordillo, y aseguraron que el nuevo sistema afecta a los profesores que estaban a punto de jubilarse, ya que les impide recibir una plaza adicional para heredarla a algún familiar o venderla. En Guanajuato –donde reprobó 73 por ciento de los 6 mil 295 docentes que participaron en el concurso, según la Secretaría de Educación Pública (SEP)–, unos 30 maestros se entrevistaron con la subsecretaria para el Desarrollo Humano de la Secretaría de Educación de Guanajuato (SEG), Martha Delgado Zárate, para demandar que se respete la bolsa de trabajo. Después de dos horas de negociaciones se convino asignar por este mecanismo los primeros 250 interinatos. Nota periodística

Estas son algunas voces que se han manifestado, pero seguramente seguirán presentándose diferentes postura ante la Alianza y los exámenes de evaluación que en ella se plantean.

Presentan resultados del concurso nacional de Ingreso al Servicio docente

2008-08-14T20:08:00.001-07:00

El 67 por ciento de los maestros que presentaron un examen para ocupar una plaza en la educación básica reprobaron. La Secretaría de Educación Pública (SEP) dio a conocer los resultados de los maestros que presentaron el examen para obtener una plaza de docente en el país y acabar con la corrupción en la venta de plazas y el acoso sexual a maestros y la media de calificación es de 5 al obtener en promedio 43 aciertos. Sin embargo, la dependencia informó que 47 mil 809 reprobaron y sólo 23 mil 245 aprobaron la prueba de 80 preguntas. De los un total de 76 mil 578 profesores que presentaron el examen se calificaron poco más de 71 mil exámenes, por lo que el resto se prevé que haya sido cancelados o anulados.

Ir a http://www.alianzaconcursonacional.sep.gob.mx/

La certeza del caos

2008-08-12T13:04:00.000-07:00

Según las notas periodísticas, el examen de oposición para maestros que buscaban una plaza federal, realizado el 11 de agosto, estuvo rodeado por irregularidades, desconfianza y fallas en el proceso, así como escaza información hacia los maestros que estaban siendo evaluados. Muchas fueron las consecuencias de ésta falta de cuidado con la aplicación del examen; sin embargo, la comisión rectora, la cual tenia la labor de verificar que el proceso se llevara a cabo de manera ordenada y con respecto a lo planeado, declaró que el examen nacional de maestros se llevó con "certeza, credibilidad y transparencia (La jornada 12 de agosto de 2008).

Ni los acuerdos entre los líderes sindicales del SNTE, ni los gobiernos comprometidos con el cumplimiento de los aspectos tratados en la Alianza por la educación parece que pueden asegurar el crecimiento y desarrollo del sistema educativo en el país. Los reclamos y las inconsistencias encontradas por los mismos maestros es un reflejo de que el problema de la educación en México está más allá de los procesos de aprendizaje, de la preparación de los docentes y la voluntad de los alumnos; y lo que es peor, se encuentra en un nivel precario, irracional y desencantado: el de lo político, lo administrativo, las negociaciones y los acuerdos "por abajito".

Algunos afirmaban que las plazas se darían mediante el examen para democratizar el proceso de otorgamiento de plazas, otros, en cambio, afirmaban que ésto no era posible porque había ya muchos maestros que tenían tiempo en el magisterio y exigían su plaza, por lo que ésta no se la podían dar a un recién egresado (La jornada de oriente, 12 de agosto), haciendo énfasis en que el acuerdo es que no había acuerdo. Y todo esto, pese a que se veía la sombra de una líder sindical paseando por los Estados recolectando firmas de aceptación ante la consigna de mejorar la calidad educativa, donde el otorgamiento de plazas para maestros era un sólo elemento de la planeación de la Alianza ¿qué será cuando se comiencen los procesos para generar programas de estimulación a la calidad del docente, en la certificación de las competencias docentes o de los criterios para articular los sistemas de evaluación?

Para tener un sistema educativo fuerte y consistente se necesitan, al parecer, funcionarios y autoridades en educación que compartan las mismas características y que sepan, o al menos estén enterados, de las necesidades reales por las que atraviesa éste país en cuestión de educación. La reflexión intuitiva al respecto de todo esto está en torno a ¿qué se debe reformar: el sistema de educación o el sistema de administración del sistema educativo? .

Declara Elba Esther a dos días del concurso para plazas docentes

2008-08-08T18:42:00.000-07:00

A dos días que más de 25 mil nomalistas realicen el examen de oposición para obtener una plaza de las 6mil que se ofertan, la Presidenta del SNTE declará que se deben reciclar estos planteles; en sus propias palabras:

"Un planteamiento que hace el sindicato es que revisemos el normalismo y lo volvamos a aplicar, porque se están formando demasiadas personas para maestros y no hay plazas. Entonces, se está educando para la desocupación".

Además, aseveró que las Escuelas Normales deben de ser transformadas a otro esquema educativo que le permita al egresado acceder a un empleo garantizado. Esto llevaría a poner el sistema educativo en condiciones de competitividad, de productividad, pero de algo fundamental, de que quien estudie realmente pueda desempeñar la actividad para la que estudió.

En la nota de El Universal se menciona que la asociación Transparencia Mexicana -encabezado por Federico Reyes Heroles- vigilará el procedimiento para los procesos de asignación de plazas. Además, dijo "...la secretaria y una servidora acordamos que nombráremos un equipo de personalidades de su parte y otro nuestro, si no mal recuerdo 4 y 4 de cada institución que estarán evaluando periódicamente cómo vamos y nos informarán para ir corrigiendo en el camino, pero no será público".

El salón de clase y el profesor 2.0

2008-08-07T10:10:00.000-07:00

En el lejano 1993, Axel Didriksson vaticinaba algunos elementos para el diseño de la universidad del futuro, en especial el papel de la "informatización de la enseñanza". Escribía sobre la hipótesis de que la mayor incorporación de tecnología informática contribuirá al cambio en los patrones de calidad de la enseñanza superior y la investigación, siempre y cuando con ello:

Se promueva una mayor interacción, individualización y manejo en la enseñanza y el aprendizaje. Las nuevas tecnologías de la información permiten la interacción directa del aprendizaje con el conocimiento, lo cual, contrasta con la tendencia predominante: el salón de clases. La tecnología supera las limitaciones del aprendizaje en el aula al individualizar al tutor y libear el tiempo y los procesos de conocimiento.
Se incite la simulación, el aprendizaje práctico y la particularización de principios abstractos. En los ambientes de simulación que promueve la tecnología informática, los estudiantes pueden experimentar y aprender con base a su propia experiencia.
Se mejore la pedagogía como ciencia del aprendizaje y la enseñanza.
Se elimine el imperativo geográfico de la educación y el criterio del tiempo en el que se aprende. La flexibilidad del uso de la tecnología informática trae consigo importantes posibilidades de cambio a futuro en lo relacionado con el tiempo y el espacio del aprendizaje. El acceso al conocimiento desde cualquier lugar y en cualquier tiempo por vía elecrónica pospone o modifica las posibilidades del aprendizaje, reduce costos y permite el aprendizaje independiente. Permite valorar el conocimiento requerido, las metas por lograr y los contenidos.

En el 2008 podemos verificar que muchos de estos planteamientos no se cumplieron o el uso de la tecnología se afianzó en otros ámbitos de la cultura y no en los centros educativos. 15 años después del auge de internet, las universidades siguen fundadas en la noción de "salón de clase" como el principal ambiente de aprendizaje. A pesar de ello, ha avanzado el concepto de "portal de internet", una palabra mágica en 1994 (que literalmente, ha desaparecido ante las nuevas plataformas como los blogs, los wikis, redes sociales, etc.) Son las grandes instituciones quienes continuan desarrollando portales.

La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) ocupa el lugar 51 en el listado mundial de las universidades web y se mantiene como la mejor de Iberoamérica. Esta clasificación se elabora por el Consejo Superior de Investigaciones Científicas con sede en España. El primer sitio lo tiene el Massachusetts Institute of Technology; del segundo al quinto sitios se encuentran las universidades norteamericanas de Harvard, Stanford, California Berkeley y Pennsylvania, respectivamente. Si comparamos los sitios web entre los primeros 5 lugares y la UNAM podemos advertir que hay una diferencia cualitativa importante, el MIT, Harvard y Stanford están generado contenidos específicos para internet y difundiendo sus cursos, seminarios y conferencias de manera gratuita. Es posible acceder a videos del MIT a través de MIT TechTV, o bajar los contenidos de Harvard y Stanford utilizando iTunesU (el problema es instalar itunes en la computadora pero es gratuito). El sitio de la UNAM todavía sigue un formato más parecido a la idea de "portal de internet".

¿Cual es el cambio cualitativo en la idea de salón de clase y las implicaciones para el profesor?

Una tendencia la podemos observar al seguir a dos profesores que se han vuelto una celebridad en internet: Randy Pausch autor del libro La Última Lección y cuyo video Last Lecture: Achieving Your Childhood Dreams ha sido visto por más de 6 millones de personas a través de YouTube. Se puede ver un video de 10 minutos con subtítulos en castellano.

Randy Pausch, ex profesor de la Carnegie Mellon University, ha muerto recientemente y los últimos meses de su vida fue seguida por miles de personas a través de internet. El mensaje del profesor Pausch deja un legado para los jóvenes universitarios que trasciende el salón de clases utilizando diversos medios para transmitirlo: conferencia, video, entrevista en TV y la publicación de un libro. La plataforma que ofrecen los hipermedios permiten la elaboración de contenidos y su difusión de una forma inédita. En el mundo digital el pizarrón y el lápiz, incluso el libro impreso manifiestan sus limitaciones espaciales y temporales. Internet no los sustituye pero los deja atrapados en un espacio reducido (el aula), audiencia limitada (un grupo, un público) y tiempo muy largo (tiempo de publicación de un libro, la duración de un curso).

Otro profesor que se ha vuelto una celebridad es Michael Wesch quien dirige el proyecto Digital Ethnography en la Kansas State University cuyo video The Machine is Us/ing Us nos ilustra en 4 minutos las implicaciones de la web 2.0 y los cambios en los patrones culturales. Estos cambios son sutiles y más profundos como los que se anticipaban en 1993. La universidad del futuro no necesariamente está en un salón multimedia, es más probable que el salón de clase esté en cualquier sitio.

Insertamos una conferencia de 55 minutos del profesor Wesch que ilustra nuevas opciones y posibilidades de contacto e interacción humana.

Estos ejemplos, muestran a un profesor distinto, ser una celebridad en intenet te lleva a la posibilidad de acceder a millones de personas, a presentar contenidos (sea una clase o una conferencia) sin poder contar con un contexto específico, Wesch nos advierte que el contexto colapsa en internet. Generalmente pensamos que tener un salón de clase con 30 alumnos es una gran audiencia, o llenar el auditorio de una facultad.

El acceso a internet nos lleva a repensar la función del profesor y el papel del salón de clases.

¿Este cambio implica que los profesores necesitan convertirse en estrellas del video para atraer la atención de sus estudiantes? No. Pero, es necesario repensar las formas de crear contenidos educativos y de establecer vínculos con los estudiantes. El salón de clase se extiende fuera del campus universitario si se utilizan los hipermedios.

¿Es suficiente contar con equipo de computo y acceso a internet? No es suficiente; los aspectos más importantes se relacionan con el uso cotidiano de los hipermedios que realizan las personas y el acceso a contenidos educativos. Como en el salón de clase, el aspecto relevante para las personas que utilizan internet es la creación de sentido y la construcción de significados compartidos.

¿Se sugiere no crear nuevas universidades y apostar por internet? No. Pero, en un país en el cual solamente el 20% de los jóvenes tienen acceso a la educación superior es necesario que sean las universidades las que desarrollen plataformas para que el 80% que se encuentra fuera del sistema tenga acceso a contenidos y experiencias de aprendizaje.

Recursos asociados:

Didriksson, A. (2002): La Universidad del Futuro. Relaciones entre la educación superior, la ciencia y la tecnología. México: CESU / Plaza y Valdés.

Pausch, R. y Zaslow, J. (2008). La Última Lección. México: Grijalbo.

Solución a viejos problemas genera nuevos problemas

2008-08-01T10:54:00.000-07:00

La convocatoria para presentar el Examen de Nuevo Ingreso al Servicio Docente ha provocado una gran diversidad de reacciones. En esta convocatoria se ha planteado el uso de internet como un mecanismo de divulgación y transparencia. Sin embargo, una serie de comentarios de lectores de este blog me hace reflexionar sobre el problema de acceso a internet en las diferentes zonas de nuestro país. A pesar de las buenas intenciones, las limitaciones estructurales replican los procesos que generan la inequidad y falta de oportunidades, ya sean para el estudio o ya sean para obtener un trabajo.

Esta situación se puede representar así:

En su libro La Aldea Global, Marshall McLuhan y Bruce R. Powers nos advierten que cada artefacto humano posee cuatro cualidades: a) intesifican algo; b) vuelven obsoleta otra; c) recuperan una fase o factor; d) sufren una inversión cuando se las lleva más allá de los límites de su potencial. Desde esta perspectiva cada artefacto resuelve algunas cosas pero de manera simultánea genera otros problemas. Cuando vemos a los artefactos (sea una idea, un mecanismo, una herramienta) desde un enfoque lineal generalmente los problemas no se anticipan provocando desagradables sorpresas. En el caso del examen de ingreso podemos observar que de todas maneras se genera inequidad, en este caso su origen se debe a la conexión a internet para poder inscribirse.

Recursos asociados:

McLuhan, M. Powers, B. R. (2002): La Aldea Global. Barcelona: Gedisa.

Revista Calidad en la Educación

2008-07-31T19:42:00.000-07:00

Desde jjbruner nos enteramos de la aparición del número más reciente de la Revista Calidad en la Educación. El número 28 está dedicado a la organización del trabajo académico y podemos encontrar el artículo "Los dilemas del profesorado en la educación superior mexicana" de Jesús Francisco Galaz, Laura E. Padilla, Manuel Gil, Juan José Sevilla.

Convocatoria para el Examen de Nuevo Ingreso al Servicio Docente

2008-07-27T20:02:00.000-07:00

Una de las implicaciones de la Alianza por la Educación en el sistema de educación terciaria es la aplicación de un examen de oposición para conseguir una plaza de maestro dentro del sistema de educación básica. Ya desde el año de 1959 se había reformado el plan y los programas de estudios en las escuelas normales con el propósito de elevar su nivel educativo. Con ese plan se establecián 4 años de estudios, con lo que se constituye una “carrera corta” (3 años que corresponden al bachillerato actual más 1 año de extensión docente) y en 1984 se emite un decreto presidencial que eleva los estudios en el magisterio a nivel de Licenciatura. Sin embargo, los múltiples esfuerzos por mejorar la calidad educativa no han logrado resultados sólidos. En el 2008 ya no será suficiente contar con el título de licenciatura para acceder a una plaza, será necesario concursar para obtenerla.

La convocatoria para presentar el Examen de Nuevo Ingreso al Servicio Docente para el ciclo escolar 2008-2009 se publicará el lunes 28 de julio en el Diario Oficial de la Federación y los resultados de la prueba se darán a conocer el 14 de agosto. La invitación es para egresados de las instituciones formadoras de docentes y de las especialidades que indique cada entidad federativa en el país o de la Administración Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal. Los maestros interesados deberán inscribirse del 28 al 31 julio en las sedes donde estén los registros o por vía Internet y presentar la documentación que se exige en la convocatoria.

Se anuncia que del 29 de julio al 1 de agosto, los aspirantes acudirán a la sede de su registro para recoger su ficha de examen. Hay dos direcciones electrónicas relacionadas con el examen. El número de folio de la ficha constituye la clave para ingresar y realizar consultas en www.alianzaconcursonacional.sep.gob.mx El examen se aplicará de manera simultánea en todo el país el 11de agosto a las 11:00 horas, tiempo del centro, y el aspirante deberá presentarse con la ficha de examen y una identificación oficial con fotografía. Los resultados aparecerán en la página electrónica www.alianzaconcursonacional.sep.gob.mx. y en los medios impresos de cada entidad federativa, en listados preliminares con número de folio y la puntuación obtenida por los maestros que presentaron la prueba.

Educación para todos

2008-07-23T19:21:00.000-07:00

Con respecto a la situación de los 200mil rechazados para ingresar en alguna de las universidades públicas de más alto nivel en México (UNAM o IPN), no se hicieron esperar las opiniones de figuras públicas que han estado presentes en varios sectores, y ahora en la Educación. Este es el caso de Alejandro Gertz Manero quien, actualmente siendo Rector de la Universidad de las Américas de la Ciudad de México, lanza declaraciones en defensa de los estudiantes rechazados por el proceso de selección en las Instituciones Educativas, proponiendo que el Estado sea quien ofrezca fondos para que los "Estudiantes" tengan la oportunidad de estudiar a nivel superior.

Las razones que ofrece suenan más a un discurso que cumple con el objetivo de hacerse presente ante la situación en el papel de conciliador que ofrecer una solución real, pues lo pone muy fácil: "estos rechazados tienen derecho a ir a la universidad que ellos escojan. No tienen dinero para pagarlo, lo paga el Estado. Y así, los comienza uno a rescatar”. El "cómo" al parecer queda en el aire.

Que el Estado le pague la Educación a los estudiantes es la consigna; cosa que es muy distinta a que el Estado dé más dinero a la Educación. Que se siga apoyando a las universidades públicas con fondos del Estado no es excluyente, dentro de la posición del ex-funcionario, ahora Rector y director del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval), de que se otorguen fondos para los estudiantes que deseen entrar a cualquier institución de nivel superior, de calidad que sea privada.

Además acepta que los exámenes que se realizan dentro del sistema de enseñanza están diseñados para "preservar e incrementar las diferencias y la segmentación social". Y esto es curioso porque ¿Quién sino el Ceneval hace el diseño de dichos exámenes, además de que es quien los califica y es, en primer instancia, responsable de la selección de los alumnos que ingresarán a una institución educativa (i.e., el examen único para ingresar al nivel medio superior)?

Como se dijo antes, el problema es lo suficientemente complejo como para que muchos se den la libertad de opinar, sin realmente tener en cuenta todos los factores que hacen de la demanda de Educación Superior en México una situación difícil de resolver.

SEP y SNTE darán términos para otorgar plazas

2008-07-23T09:50:00.000-07:00

Hoy salio una nota en el periódico Universal en donde se anuncia que La Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) definirán este día los términos de los dos tipos de convocatoria que se dará a conocer este jueves o viernes para que inicie el proceso para el concurso de poco menos de 4 mil 500 nuevas plazas de maestros y la regularización de casi 11 mil que trabajan en este momento por honorarios, en interinatos.

El diagnóstico de la SEP revela que entre 6 mil a 85 mil profesores han trabajado en promedio 10 años bajo esa condición irregular y que han generado prestaciones laborales dentro del sistema.

El acuerdo al que llegó la Comisión Rectora que negocia desde hace poco más de un mes es que por cada estado se publicará una convocatoria que defina las particularidades de contratación de los maestros.

Luego de la disputa que sostienen al interior del SNTE las secciones sindicales y la dirigencia nacional frente a la SEP y los secretarios de educación de los estados, los integrantes de la comisión por parte de la Secretaría aceptaron "respetar" las prerrogativas laborales de los maestros obtenidas en negociaciones contractuales, entre ellas las que se refieren a la posibilidad de que un maestro pueda heredar su plaza, como lo hacen hoy en el caso de Nayarit o Veracruz, entre otros.

Las convocatorias se publicarán junto a 32 anexos y hace la diferencia entre los nuevos maestros y los que ya forman parte del sistema educativo.

"La decisión fue para no darles el mismo trato", refirió uno de los integrantes de la comisión.

En las próximas horas, los gobiernos estatales deberán entregar a la comisión rectora la lista aprobada de las plazas y horas que fueron distribuidas por nivel, grado y tipo de servicio, a fin de que en esa mesa de negociación el SNTE y la SEP puedan validar la información y se puedan hacer públicas las convocatorias.

Elba Esther Gordillo indicó que habrá “diversos y variados mecanismos de evaluación” que garanticen que sólo los mejores maestros obtengan una plaza, y agradeció la colaboración del SNTE para concluir la elaboración de dichas convocatorias.

Sin embargo, rechazó detallar las bases de éstas, al insistir en que se darán a conocer “puntualmente”, y afirmó que en principio se abrirán a concurso 15 mil vacantes, “pero habrá que ir acumulando a lo largo del año. Lo más importante es que el acuerdo ya está concluido y que por vez primera se incluye en la agenda del país”.

Por ello, reiteró su reconocimiento a la “voluntad y compromiso” del SNTE y de las autoridades estatales, así como a la “garantía de acompañamiento de Transparencia Mexicana en el momento de la aplicación de estos concursos de oposición”, cuya fecha y sede –insistió– se darán a conocer en los próximos días, a fin de cumplir “en tiempo y forma con los compromisos establecidos en la Alianza por la Calidad de la Educación”.

Vázquez Mota destacó que en la aplicación del examen de oposición habrá esquemas totalmente independientes de evaluación y de calificación, y reiteró que también se garantizará “absoluta transparencia” en la relación de la prueba, así como en los resultados que obtenga cada docente.

La nota completa y más información en

El universal

La jornada

La universidad a unos cuantos cliks

2008-07-22T06:48:00.000-07:00

El Instituto de Tecnología de Massachusetts, MIT por sus siglas en inglés, ha abierto al público de manera gratuita los videos que produce a través del sitio MIT Tech TV. Esta iniciativa se suma a los mitopencourseware que ofrece a cualquier persona que se conecte a internet, incluso tiene una sección en castellano. Por otra parte universidades como Stanford, Open University, Yale, entre otras, están ofreciendo sus cursos de forma gratuita a través de iTunesU . ¿Se vislumbra un nuevo tipo de universidad para el siglo XXI?

Cada que aparece una nueva tecnología se espera que el sistema educativo lo adapte e incorpore en su vida cotidiana, pero de manera sorprendente desde hace 200 años los centros educativos continuan sintiéndose cómodos con el pizarrón, el gis, el borrador, el libro de texto, el cuaderno y el lápiz. A mitad del siglo XX las tecnologías de la televisión y el satélite presagiaban cambios importantes en los sistemas educativos. A partir de 1960 las instituciones de educación superior realizaron esfuerzos para:

Contar con diferentes medios de comunicación (TV, radio, prensa, cines).
Producir contenidos; textos, audiovisuales para difundirlos en distintos medios.
Establecer estrategias de difusión.

Estas estrategias para producir y difundir conocimiento, se vino abajo en las décadas de 1980 y 1990 gracias a la debacle financiera de nuestro país. Por supuesto que no hemos salido de ese gran hoyo financiero, pero los hipermedios vuelven a generar la posibilidad nuevas opciones para generar, almacenar y compartir el conocimiento (Negroponte, 1996).

Las universidades de los países desarrollados están creando plataformas para ofrecer sus cursos, contenidos y videos a cualquier rincón del mundo que esté conectado. Esta circunstancia incrementará la brecha digital entre los conectados y los no conectados. Por otra parte, los estudiantes mexicanos se preguntarán: ¿por qué asistir a un terrible curso si con un par de cliks puedo acceder a clases magistrales, presentaciones atractivas, contenidos más actualizados? ¿Por qué nuestras universidades no crean una plataforma similar que permita establecer nuevas formas de relación entre universidad, estudiantes, profesores y sociedad?

Recursos asociados:

Crovi Druetta, D. (2006): Educar en la Era de las Redes. México: UNAM.

Negroponte, N. (1996): Ser Digital. México: Océano.

Examen de ingreso a la UNAM

2008-07-21T17:52:00.000-07:00

El post de Chey sobre el ingreso para la UNAM me hace reflexionar sobre los criterios que existen para la "selección" de los alumnos a las diferentes licenciaturas. Según la nota de la Jornada el estudiante que obtuvo el mayor puntaje se inscribirá a la carrera de Medicina, y el que obtuvo la menor cantidad de aciertos 11 de 120 se inscribirá a la carrera de pedagogía. No parecen buenas noticias para las ciencias de la educación. Siguiendo a indexed podemos representar el fenómeno de la siguiente manera (clika la imagen para verla de mayor tamaño):

Me parece que vale la pena revisar los datos de la última década para ver si existe una tendencia de esta clase. Desde la perspectiva de la sociedades de la información y el conocimiento, ¿no deberíamos mejorar la calidad educativa precisamente en aquellas licenciaturas que se relacionan con la educación?

Voluntad y Oportunidad en el ingreso a una IES

2008-07-21T09:59:00.000-07:00

La máxima casa de estudios, la Universidad Nacional Autónoma de México, dio a conocer los resultados del examen de admisión a alguna de las carreras de nivel superior que en ella se encuentran, en las cuales sólo tendrá lugar el 8.1 por ciento de los aspirantes totales que realizaron el examen de admisión, así lo hizo saber el periódico "La jornada" en su edición del 21 de julio de 2008.

Por otro lado, el Instituto Politécnico Nacional sólo tendrá lugar para el 49.1 por ciento de los aspirantes a dicha intitución. En total, y según la nota, casi 200 mil aspirantes a las mayores instituciones a nivel nacional de educación superior se quedaran sin una oportunidad en éste ciclo escolar 2008-2009.

Haciendo una pequeña reflexión al respecto de la saturación que se presenta en las IES con más prestigio en el país y la situación anual de la falta de espacios, o el exceso de aspirantes a las mismas, no se puede suponer que la falta de nivel educativo a nivel superior en México se deba a que existe un rechazo por parte de la esfera social a recibir educación superior; más bien el problema, como muchos, es más complejo y tiene que ver con las ofertas que las IES tienen a nivel nacional, donde comunmente se sigue haciendo presente la preferencia por las instituciones que más han demostrado ser pilares de la educación en el país, las que más tradición tienen, o las que más convenientes se contemplan en la impartición de una educación con buena calidad. Si no se tiene eso, la búsqueda de opciones puede ser un problema de toma de decisión que va desde el prestigio de la Institución, hasta lo económico.

Al parecer voluntad siempre ha habido, y el problema se vuelve aún más complejo cuando en lugar de enfocarnos en la cantidad de aspirantes, nos enfocamos en los puntajes de los exámenes de ingreso a la Intitución. La UNAM apela que hubo carreras y campus donde se exigía el mínimo de puntajes en una prueba de 120 reactivos, por ejemplo: el estudiante con menor número de reactivos correctos fue uno que aspiraba a la carrera de pedagogía en la Facultad de Estudios superiores (FES) Acatlan con 11 aciertos. Mientras que el alumno que más aciertos tuvo fue uno que aspiró a la Facultad de Medicina con 116 reactivos correctos, y en la misma facultad entró un alumno cn apenas 22 aciertos. La Facultad de Ingeniería fue la más exigente pidiendo al menos 104 de los 120 reactivos para entrar a la carrera de Ingeniería en mecatrónica ¿Cuál es el estándar de exigencia? ¿Cuál es el criterio para rechazar a 152,991 aspirantes: la capacidad de la institución, el puntaje, la preferencia o la suerte de escoger una carrera poco saturada con un nivel de exigencia mínimo que beneficia sólo a algunos?

Como se ve, el problema es complicado, son muchos los que van quedando remisos en la obtención de una educación a nivel superior de calidad, pero no párece ser clara la diferencia entre quiénes la obtienen y quiénes la quieren.

Ex rector de UNAM preside la Asociación Internacional de Universidades

2008-07-20T21:52:00.000-07:00

El ex rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Juan Ramón de la Fuente, fue elegido presidente de la Asociación Internacional de Universidades, cuya secretaría general se encuentra en la sede de la UNESCO en París. La Asociacion intenta representar a las universidades como instituciones sociales que promueven, a traves de la docencia y la investigacion, los principios de libertad y justicia, de dignidad humana y de solidaridad, y contribuye mediante la cooperacion internacional a proporcionar ayuda material y moral para el fortalecimiento de la educacion superior.

La Asociación Internacional de Universidades (IAU) fue fundada en 1950, bajo los auspicios de la UNESCO, y tiene como objetivos promover la colaboración entre universidades, organismos internacionales, así como impulsar la movilidad de profesores y estudiantes. Se trata de una organización de carácter mundial que tiene instituciones miembros en más de 150 países, que cooperan en una red de entes nacionales e internacionales.

La IAU organiza distintas actividades como:

Conferencias, mesas redondas y seminarios.
Estudios comparativos e investigaciones sobre las politicas para la educacion superior, y Actividades de cooperacion y difusion.

Realiza distintas publicaciones:

Problemas financieros en seis Universidades Públicas

2008-07-18T07:56:00.000-07:00

En la reunión realizada ayer entre la Comisión de Vigilancia de la Auditoría Superior de la Federación de la Cámara de Diputados y el subsecretario de Educación Superior, Rodolfo Tuirán Gutiérrez- y con la ausencia de la secretaria de la Educación Pública, se destacó la situación financiera de las universidades públicas.

En la nota del periódico La Jornada (realizada por Laura Poy Solano y Georgina Saldierna), se reporta que en la entrega, por segundo año consecutivo, de los estados financieros de 38 instituciones públicas de educación superior afiliadas a la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) se denunció que "en lo que va del año se ha incrementado a seis el número de universidades públicas con problemas financieros, incluso para garantizar el pago de nómina". Entre las cuales se encuentran las autónomas de Sinaloa y Morelos, la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo y la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.

Ante tal denuncia el subsecretario Tuirán afirmó que quizá esto se deriva “del hecho de que todavía no termina el ejercicio fiscal y aún están distribuyéndose los seis fondos extraordinarios, particularmente el de saneamiento financiero, así como los que atienden el buen desempeño institucional, y otros que atacan problemas estructurales como pensiones y regularización de plantilla”.
Además, informó que se crearán ocho campus universitarios en todo el país (acaso se refirá a las Escuelas Normales que ya la secretaria Vázquez Mota había informado), con lo que se abrirán 30 mil nuevos espacios de enseñanza, adicionales a los 50 mil lugares que se prevé generar como parte de las acciones para el fortalecimiento de la matrícula en este grado educativo.
Para leer la nota completa dale click aquí.

Indicadores de calidad en universidades en el Reino Unido

2008-07-17T08:45:00.000-07:00

Se ha presentado el listado de la mejores universidades en el Reino Unido que puede consultarse en The Complete University Guide.

¿Cómo se realiza este listado? Con base en algunas estadísticas del Higher Education Statistics Agency (HESA) se elaboran 9 indicadores para establecer la calidad educativa de las universidades:

a) La satisfacción estudiantil (Student satisfaction)
b) La investigación (Research assessment)
c) Los resultados de examenes estandarizados de ingreso (Entry standars)
d) La proporción estudiantes / profesores (Student–Staff Ratio)
e) Gasto en servicios académicos (Academic services spending).
f) Gasto en servicios al estudiante (Facilities spending).
g) Honores académicos (Good Honours).
h) Empleo en los graduados (Graduate prospects).
i) Tasa de egreso (Completion).

Una explicación más detallada sobre los indicadores y el procedimiento de su obtención se puede leer aquí (en inglés).

Los indicadores elegidos muestran, o mejor dicho, no muestran algunas características que usualmente preocupan dentro del sistema universitario de México como los aspectos relacionados con la gestión institucional o características del programa educativo o de los profesores.

El profesional reflexivo y su relación con su cliente

2008-07-12T20:23:00.000-07:00

Desde la publicación en 1983 del libro El profesional Reflexivo de Donald Schön, ha surgido una inquietud en describir y establecer con mayor claridad lo que significa ser un profesional (una persona que ejerce una profesión) y que además es reflexivo (aplica la acción de reflexión). Generalmente, en estas indagaciones los temas más llamativos son los procesos cognoscitivos relacionados con la reflexión, las características del profesional, las competencias y habilidades que posee (D´Angelo, 2002; Perrenoud, 2007; Vázquez, Jiménez y Mellado, 2007). Sin embargo, no siempre se mencionan algunas de las implicaciones del concepto de profesional reflexivo en su relación con la sociedad.

Schön realiza un cuestionamiento del carácter relacional que existe entre los profesionales y sus clientes (o aquellas personas con las que realiza su trabajo). Según este autor, la relación puede describirse como un contrato, como un conjunto de normas compartidas que gobiernan el comportamiento de cada una de las partes de la interacción. Bajo este contrato, los profesionales actúan como si estuvieran de acuerdo en suministrar sus servicios al cliente hasta los límites de su competencia, respetando la confianza puesta en él, y no abusando en su propio beneficio de los poderes especiales que ha adquirido gracias a sus credenciales. A su vez, el cliente actúa como si estuviera de acuerdo en aceptar su autoridad del profesional en su campo, en someterse a los servicios y en pagar los servicios prestados. De una manera tácita el cliente está conforme con no desafiar el criterio del profesional o no pedir explicaciones más allá del deseo del profesional en proporcionárselas. El profesional es el experto, el cliente es simplemente… el cliente.

En la crítica que realiza Schön a esta clase de contrato cuestiona el tipo de conocimiento que posee el profesional y el tipo de relación que se establece con el cliente. Desde la postura de la práctica reflexiva, la relación del profesional con su cliente adopta la forma de una conversación literalmente reflexiva. Aquí el profesional reconoce que su pericia técnica está incrustada en un contexto de significados. Atribuye a sus clientes, tanto como así mismo, la capacidad de pensar, de conocer , un plan. Reconoce que sus acciones pueden tener para su cliente significados diferentes a los que pretende que tengan, y asume la tarea de descubrir en que consisten éstos. Reconoce la obligación de hacer accesibles a su cliente sus propias comprensiones, lo que quiere decir que necesita a menudo reflexionar de nuevo sobre lo que sabe (Schön, 1998. pp. 259-260).
Esta relación pone de relieve el carácter emergente y precario del conocimiento, sea técnico, científico o del sentido común. Entra en juego la incertidumbre y la ansiedad como procesos naturales para la comprensión (Bateson, 1998; Devereux, 1991). Schön elabora el siguiente cuadro para ilustrar, desde su perspectiva, la diferencia entre el experto y el profesional reflexivo:

Esta relación tiene interesantes implicaciones para dos tareas que en el siglo XX se han convertido en tareas profesionales: la educación y la evaluación.

Recursos asociados:

Bateson, Gregory (1998): Pasos Hacia una Ecología de la mente: Una aproximación revolucionaria a la autocomprensión del hombre. Buenos Aires: Lohlé-Lumen.

Devereux, George (1991): De la Ansiedad al Método en las Ciencias del Comportamiento. México: Siglo XXI.

D’Angelo Hernández, Ovidio (2002): El Desarrollo Profesional Creador (DPI) como Dimensión del Proyecto de Vida en el Ámbito Profesional. Revista Cubana de Psicología. Vol. 19, No. 2, 2002.
Disponible en:
http://www.dict.uh.cu/Revistas/PS2002/No.%202/Ps19202-3.pdf

Perrenoud, Philippe (2007): Desarrollar la Práctica Reflexiva en el Oficio de Enseñar. México: Graó / Colofón.

Rocca, Claudio ( S.F.): La Reflexión acerca de la Práctica: Notas sobre El Profesional Reflexivo de Donald Schön.
Disponible en:
http://www.vaneduc.edu.ar/uai/facultad/empresas/informes/La%20reflexi%C3%B3n%20acerca%20de%20la%20pr%C3%A1ctica%20-%20Claudio%20Rocca.pdf

Schön, Donald (1997): El Profesional Reflexivo: Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona: Paidós.

Vázquez Bernal, B. Jiménez Pérez, R. Mellado Jiménez, V. (2007): El Desarrollo Profesional del Profesorado de Ciencias como Integración de la Reflexión y la Práctica. La hipótesis de la complejidad. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. 2007 4(3) pp. 372-393
Disponible en:
http://www.apac-eureka.org/revista/Volumen4/Numero_4_3/Vazquez_Jimenez_Mellado_2007.pdf

Más sobre la Alianza por la Calidad de la Educación

2008-07-11T07:07:00.000-07:00

Ayer jueves 10 de julio la Secretaria Vázquez Mota en el "VII Encuentro Santander-América Latina" (bajo el lema "Y ahora las infraestructuras, la inversión en capital humano y el I+D+i), realizado en Santander, España; se refirió a la Alianza como un "convenio importante y parte del puente que queremos tender entre la educación superior y la educación básica, desde preescolar".

Con esto, hace referencia al objetivo 6 de dicho pacto político sobre la "Profesionalización de los maestros", cuyo Acuerdo propone la creación del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros en Servicio. Para realizar este sistema la SEP hará un convenio con centros de Educación Superior para la capacitación de los maestros.

Aunque la información hasta ahora no es muy clara con respecto a la forma en que apoyarán las IES a esta "formación continua", se puede suponer dos vías. La primera, aquella que iría hacia el apoyo del fortalecimiento del desarrollo del conocimiento y la actualización en el mismo, es decir, involucrar especialistas en ciertos temas necesarios para la formación de un maestro.

Pero por otro lado -y el que personalmente considero más necesario para los maestros- es con respecto a nuevas formas ( y no tan nuevas) de prácticas y estrategias de enseñanza-aprendizaje, de didáctica, y de ética profesional. Claramente, esto no significa que unicamente psicólogos y pedagógos sean parte del Convenio; sino que la SEP debe de ser suficientemente sensible para llamar a aquellos especialistas de las universidades que además de ser profesionales de cierta área, son especialistas en la enseñanza de la misma. Por ejemplo, un matemático que se dedique al desarrollo de conocimiento sobre la enseñanza de la misma en educación básica. Podrá sonar muy específico pero teniendo universidades públicas como la UNAM, la UAM, el IPN y la UPN, será fácil encontrar lo que realmente necesitan los maestros de nuestro país.

En fin, habrá que seguir esperando para conocer en qué está pensando la secretaria y el SNTE...

Globalizar el conocimiento.

2008-07-10T23:15:00.000-07:00

La presente aportación de Cecilia en la entrada de "Baratas de Temporada: lleve, lleve" me ha hecho recordar un artículo del 2006 de Carlos Montemayor en la Jornada el cual se tituló "Universidad Pública y Privatización del Conocimiento. Entre paráfrasis del artículo y elementos de nueva ocurrencia se puede concluir que la situación no sólo ha cambiado, sino que se va empeorando constantemente conforme pasan, sin mayor asombro del que debería, las nuevas reformas generales que se hacen con respecto a los intereses cada vez más afilados del "México que se quiere" como reflejo de nuestra propia identidad. Uno en el que inexorablemente los intereses económicos mueven cada vez más los demás componentes que conforman, o se supone que deberían conformar, la totalidad de lo que burdamente puede llamarse Nación (porque ¿cuál es el sentido de nación en México?), y que gradualmente se inclina a uno en el que lo nacional es mal visto y es más significativo lo que identifica con ser una extensión de Estados Unidos o Europa. Esto es a tal grado que, como dice Montemayor, los estudiantes más allá de ser profesionistas en formación son clientes que reciben un servicio, y, por extensión, los docentes proveedores de dicho servicio.

Clientes, y prestadores son conceptos del mercado, no de la educación. Pero siendo congruentes con ésta misma línea, la educación deja de ser un bien social, deja de ser un elemento por el que el Estado debe velar y pasa a ser un servicio, que bien puede ser dado por instituciones particulares, transnacionales o públicas, dotando a cada una de éstas diverso valor según la tradición económica las contemple. Montemayor lo dice así:

"En este contexto, nociones como "conocimiento" y "educación" adquieren otros matices; dejan de ser nociones dependientes de un proceso de transformación o de responsabilidad social. Convertir a un sistema educativo formulado para impulsar el desarrollo de un país como sólo un competidor más frente a "proveedores" trasnacionales significa contraponer o someter los intereses de una sociedad o de un estado a los intereses de un "mercado" que quiere, precisamente, abolir al Estado mismo, o, al menos, cancelarlo en esas precisas funciones."

La realidad es que el valor de las cosas cambia, y su representación, como diría Ian Hacking (1998), también. En éste sentido no cambian los conceptos, cambia su sentido; educación y conocimiento seguirán siendo eso, sólo que la intensión de dichos conceptos no será la distribución social del conocimiento, ni la adquisición de nuevos saberes prácticos, técnicos y teóricos para la vida, más bien será una nueva forma de generar recursos humanos capacitados para trabajar en empresas de diversas índoles, y la asimilación de capacitación tecnológica o técnica que de impulso al desarrollo económico de un país. Lo más curioso, es que son los sujetos, partícipes de su propia condición social, política y económica, los que refrendan los cambios de sentido de las cosas y conceptos.

Fuentes:
- Carlos, Montemayor. "Universidad Pública y Privatización del Conocimiento." En: La Jornada, 20 de Diciembre de 2006.
-Ian, Hacking. (1998): "¿La Construcción Social de Qué?" Barcelona, Paidos. 2001.

Baratas de Temporada: lleve, lleve

2008-07-10T17:09:00.000-07:00

Para los que vivimos en la ciudad de México es común encontrarnos las grandes “ofertas” que nos brindan los vendedores ambulantes y tiendas de autoservicio. ¿Cuántas veces, en el Metro, el Micro o caminando por el Eje Central hemos oído estas invitaciones a la compra de artículos? Muchas. De manera más sofisticada, en ciertos supermercados aparece, por ejemplo, el precio de un cereal: $29.50 y junto el costo del mismo producto en otra tienda: $ 33.00. Usted ahorra $3.50 con nosotros. Y hay, por supuesto, las Grandes Baratas por el cambio de estación. Todo al 50%. Estrategias para vender o ratificar que siempre ahí se obtienen los precios más bajos. Mercadotecnia es el nombre

En el periódico, me encontré un anuncio bastante grande, a colores, de una universidad desconocida o al menos para mi : Universidad de la República Mexicana (UNIREM) con el lema: Líderes en Calidad Académica. Instalaciones de Primer Mundo. Tecnología de Punta. Examen de admisión, inglés, inscripción y curso propedéutico SIN COSTO.

Hasta ahí, lo clásico en este tipo de ofertas. Pero a continuación, en amarillo sobre el fondo azul, aparece en tipografía mayor: UNA GRAN UNIVERSIDAD NO SE DISTINGUE POR SUS ALTAS CUOTAS.

La cosa prosigue: aparece un cuadro comparativo en que se informa que la UNIREM cobra, por estudiar el Bachillerato, un total por año de $25,185.00. E indica que en la UNIVERSIDAD T el costo es de $41,400.00 y en la UNIVERSIDAD V de $42,160.00. Abajo del recuadro se dice al lector: Ahorro anual sobre la UNIVERSIDAD T, $16,215.00 y al concluir el bachillerato: $48,645.00. Con respecto a la UNIVERSIDAD V, el ahorro anual es de $16,975.00 y por los tres años casi llega a $51,000.00.

Lo mismo hace con sus colegiaturas en licenciatura: 40 mil de la UNIREM contra 50 y 58 mil, y distingue a las ingenierías, en las que sólo cuesta al año 41 mil pesos, mientras su competencia cobra 52 y 58 mil en el mismo orden. Advierte, al final, que las Universidades T y V incrementan sus cuotas, en promedio anual, un 6%. Cuidado.

¿Será que la Universidad T es la UNITEC y la V la del Valle de México? No lo sé, pero la elección de las letras no creo que sea inocente. ¿Wall Mart versus la Comer?

Lo que llama la atención es la estrategia comercial que subyace: como en el super, o en la banqueta, te ofrezco ventajas en los precios, ahorros, ofertas y no te cobro lo que otras sí. Competir sin tapujos con las demás universidades (sic) vía costos es, al menos, interesante. Decir que hay un mercado para los servicios educativos en el país sería descubrir el agua tibia. Lo sé y no lo pretendo. Pero dar cuenta del avance en las estrategias de mercado, similares a las del papel de baño, una chamarra o los cereales, o en el comercio informal, sí merece la pena destacarlo.

En el anuncio no indica si sus programas son reconocidos por la SEP, pero como la SEP también anduvo (o anda) de barata en la entrega de Reconocimientos del Valor Oficial de los Estudios (REVOE) no lo dudo. (Llamé por teléfono y me lo confirmaron. Además, carreras de bajo costo en infraestructura, profesores maravillosos y reconocimiento de la FIMPES) Tampoco sabemos qué significa instalaciones de primer mundo: el conmutador sí es moderno: muchas opciones ofrece la grabación.

Lo que uno se pregunta, ante la falta de regulación académica de este fenómeno, es si lo único que nos queda es pedir a la Secretaría de Comercio—¿aún existe?— o PROFECO que nos echara una mano para verificar los precios y la verdad en sus afirmaciones. ¿Tecnología de punta? Vamos, aunque sea tan sólo un pequeño favor para los que no nos basta la mano invisible —a colores— del mercado.

¿No hay algo de fondo a revisar ante este proceder? Creo que sí.

La Crónica de Hoy, 10/07/08

Educación superior y la infancia

2008-07-07T21:58:00.000-07:00

Apareció una nota en los medios sobre un programa para impulsar el interés de los niños y las niñas por la educación universitaria.

Con el objetivo de fomentar y promover el desarrollo de vocaciones universitarias en los infantes, la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) y Papalote Museo del Niño firmaron un convenio de colaboración para desarrollar un portal educativo multimedia que impulse el interés de los niños por la formación universitaria. Durante la ceremonia de acuerdo, el rector de la UAM, José Lema Labadie, sostuvo que el convenio sienta las bases y mecanismos para que su personal académico, bajo el programa Expertos invitados del museo, acerque a los visitantes a las líneas de investigación científica, humanística, tecnológica y cultural, así como a desarrollar acciones que apoyen el programa El museo: formación humana, el cual está dirigido a los guías escolares que colaboran en el museo.

Puede ser un programa simpático, sin embargo, me parece que el problema no se encuentra en los niños y las niñas. Los datos que tenemos de nuestro sistema educativo nos muestra que hay aproximadamente 31 millones de estudiantes en la educación básica, pero al avanzar en el sistema notaremos que cerca de 20% de ellos tendrá las posibilidades de inscribirse a alguna institución de educación superior, de los cuales aproximadamente 2% se titulará. Hay serios problemas que resolver en el aspecto financiero, en crear instituciones para mejorar la cobertura y , especialmente, abatir el rezago educativo. El problema no se encuentra en la curiosidad infantil y el deseo de aprender de los niños y las niñas.

Alianza por la Calidad de la Educación, la SEP, el SNTE y el Banco Mundial

2008-07-03T15:43:00.000-07:00

En días recientes el sistema educativo en México ha establecido una alianza en donde intervienen dos actores, uno nacional y el otro internacional, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) y el Banco Mundial (BM). Esta alianza tiene efectos en el sistema de educación superior. Hace unas semanas se anunciaban una serie de reformas y recortes financieros a las universidades públicas. Sin embargo, al firmarse la alianza se nos informa que al menos tres de las principales instituciones de educación superior no tendrían problemas con sus presupuestos.

Al presentar la Alianza para la Calidad de la Educación al Banco Mundial y el Banco Interamericano de Desarrollo, la secretaria Josefina Vázquez Mota dijo que se trata de una "apuesta de transformación seria y de largo plazo" que pretende trascender gobiernos y voluntades personales, y anunció que los recortes presupuestales no afectarán a las principales instituciones de enseñanza superior en México.  "Acabo de recibir un informe que confirma que los presupuestos de la UNAM, la UAM y el Politécnico Nacional no serán recortados un solo centavo", declaró Vázquez Mota. Uno de los temas principales de una larga jornada de discusiones en el Banco Mundial fue justamente en qué áreas de la educación deben invertir más los países de América Latina.

Esta alianza nos muestra de manera muy concreta el cambio en la políticas del Banco Mundial (BM) con respecto a la educación superior. Desde la perspectiva del BM, la educación terciaria desempeña un papel clave como soporte de la educación básica y secundaria. Es necesario fortalecer la educación terciaria con el fin de que la calidad de la educación básica mejore de manera sostenida. La oferta de profesores calificados y de directivos escolares, la capacidad para diseñar currículos, la investigación sobre enseñanza y aprendizaje, el análisis económico y la gestión, al igual que muchos otros componentes del desarrollo de la educación básica, se ven perjudicados cuando los sistemas de educación terciaria son débiles.

Sin embargo, todavía no se observa el interés en fortalecer la educación superior privada, ¿en los estados? ¿en la creación de nuevas universidades? ¿esquemas de financiamiento o becas a estudiantes?

Recursos asociados:

Banco Mundial (2003): Construir Sociedades de Conocimiento: Nuevos desafíos para la educación terciaria. EU:WBG.
Disponible en:
http://www1.worldbank.org/education/tertiary/documents/CKS-spanish.pdf

Secretaría de Educación Pública (2008): Alianza por la calidad de la educación. México: SEP.
Disponible en:
http://www.sep.gob.mx/work/sites/sep1/resources/LocalContent/94568/3/ALIANZACALIDAD.pdf

Gestión de la formación profesional

2008-06-29T17:30:00.000-07:00

Este es un estudio realizado por la Dra. María de Ibarrola en el año de 1998, él cual parte de considerar la situación actual (1998) y futura en el mundo del trabajo, señalando que su transformación exige el dominio de competencias que implican un grado de calificación elevado, un saber hacer y decidir con autonomía y con base en conocimientos científicos y tecnológicos complejos. Se reconoce una realidad laboral donde no sólo se modifican los contenidos de las ocupaciones sino que se preven cambios en las trayectorias laborales de los individuos, las estructuras productivas de los países y las relaciones de trabajo al interior de las empresas.

Frente a este panorama, se visualiza una desigualdad en los escenarios del futuro, ya que no todas las empresas ni todas las personas se están incorporando a esta dinámica de transformación. Se modifica la composición demográfica de la fuerza de trabajo con la inserción de las mujeres y la reducción de la vida útil del individuo, y aumentan las migraciones de trabajadores dejando a grupos de población al margen de los beneficios de la educación y la salud. Algunos autores se muestran pesimistas frente al porvenir y sostienen que las políticas laborales tendrán que elegir entre dos modelos: uno en que pocos estén empleados mientras los demás, desocupados, vivan a expensas del subsidio público; y otro en que se comparta el trabajo entre más personas, acortando las jornadas y semanas laborales. También influye en los escenarios del futuro la situación de extrema pobreza y precariedad de condiciones de trabajo en la que vive una parte considerable de la población latinoamericana, con escasas oportunidades de formación. Simultáneamente, se plantean serios problemas para los trabajadores que están en funciones y requieren actualizarse.

A continuación, la autora entra de lleno en el tema de la formación básica y su incidencia en la preparación para el trabajo, destacando en primer lugar la necesidad de que todos los ciudadanos reciban una formación integral que contemple una interacción entre lo académico y lo técnico, entre lo básico y lo especializado, y que desarrolle la capacidad de resolver problemas y tomar decisiones. La misma debe poder adquirirse tanto en la escuela como en los centros de trabajo, lo cual requiere una transformación en las estrategias y programas de las instituciones tradicionales, en particular las escuelas, y también en las empresas. Se alude a la aparición de gran cantidad de propuestas con miras a la formación permanente, por ejemplo los paquetes pedagógicos vía computadora, que están siendo disponibles de manera poco sistemática. Esta forma de autodidactismo sólo será beneficiosa para quienes cuenten con una formación básica inicial que les brinde la alfabetización suficiente, les permita seleccionar las ofertas y les permita avanzar paulatinamente en una preparación eficiente y de calidad.

Se analiza luego el aporte de las escuelas a la formación, teniendo en cuenta que se están dando en América Latina importantes procesos de identificación, diseño curricular y certificación de las competencias laborales. Sin embargo, dichos procesos no han llegado todavía a conformar verdaderos sistemas nacionales que garanticen la flexibilidad y el reconocimiento de las competencias adquiridas, sin controlar de manera rígida las vías o mecanismos de su adquisición. Como referencia, se señala que según las conclusiones del Departamento del Trabajo de los Estados Unidos, el trabajo requiere de las escuelas el logro de un saber hacer laboral con dos componentes básicos: competencias y fundamentos. Las primeras son de cinco tipos: competencias para el uso de recursos, interpersonales, de información, de manejo de sistemas y tecnológicas. A fin de poder dominar las competencias mencionadas se necesitan determinados fundamentos: habilidades básicas (leer, escribir, escuchar, comunicar, realizar cómputos), capacidades de pensamiento (tomar decisiones, resolver problemas, procesar símbolos, aplicar nuevos conocimientos) y cualidades personales (responsabilidad, autoestima, sociabilidad, autocontrol, integridad, honestidad).

Ante este panorama opina la autora que los países deben asegurar a toda la población una nueva educación básica y sintetiza las propuestas de varios organismos internacionales. La UNESCO identifica cuatro pilares de la educación -aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser-, para conducir a la humanidad hacia una mayor comprensión mutua. La CEPAL preconiza una educación integral, equitativa y permanente y ahonda en la importancia de que cada país logre una endogenización de las innovaciones propuestas, ya que las transformaciones no pueden lograrse al margen de las tradiciones.

Se detiene el estudio a continuación en las tendencias que se están registrando en la mayor parte de los sistemas educativos de la Región para que la población alcance las competencias básicas exigidas, y analiza los aspectos fundamentales que debe brindar una educación integral: alfabetización, formación matemática, cultura tecnológica, capacidad científica, educación emocional y artística, y formación cívica y ética.

Es interesante observa el interés que da a las Humanidades y las Ciencias Sociales, las cuales propician los métodos sistemáticos de investigación y conocimiento para la comprensión e interpretación de los fenómenos sociales; son las que llevan, entre otros resultados, a reconocer y respetar la diversidad entre países, a alcanzar una clara conciencia de la historia local, nacional e internacional, y a acrecentar las propias potencialidades.

Sostiene finalmente la autora que la educación básica es una responsabilidad eminentemente pública, lo cual no significa que deba ser manejada exclusivamente por el aparato gubernamental. Esto entronca con el debate acerca de la naturaleza pública o privada de la educación y sus numerosas ramificaciones: el sentido que debe tener la educación en el ámbito de la democracia, la justicia y el desarrollo social, político y cultural de los países; la legitimidad de los actores que deciden y regulan la educación; la naturaleza de los contenidos a enseñar; la facultad de acreditar los conocimientos adquiridos; las fuentes de financiamiento y su administración; la formación y condiciones laborales e institucionales de los profesores. Más que oponer lo gubernamental a las organizaciones privadas, "el debate debería centrarse en la nueva definición de lo público que se desprende de una mayor y más comprometida corresponsabilidad social de nuevos actores para asegurar a toda la población latinoamericana los rasgos de inclusión, equidad, justicia y democracia con los que nuestros países se comprometieron en sus Constituciones".

Referencias

Ibarrola, María de (1998) Educación básica y competencias laborales. En: Lo público y lo privado en la formación para el trabajo. Bogotá: Fundaciones FES, Corona y Restrepo Barco / Consejo Gremial Nacional / Misión de Educación Técnica, Tecnológica y Formación Profesional.

http://portal.unesco.org/

http://www.eclac.org/

OEI

Revista Iberoamericana de Educación

Programa Nacional de la Juventud

2008-06-27T07:36:00.000-07:00

El día jueves 14 de junio el Presidente Calderón presentó el Programa Nacional de la Juventud 2008-2012, programa que dirige las políticas públicas de este país hacia los jóvenes. A diferencia de los concensos internacionales, México considera a su población jóven entre los 12 y los 29; los cuales representan el 30% de la población total del país. Tiene 6 objetivos estratégicos a trabajar: ciudadanía y participación social, Acceso efectivo a la justicia, Acceso y permanencia en la Educación, Trabajo Decente, Fomento de la Salud de las y los Jóvenes y Vivienda Adecuada.

Como este espacio es sobre Educación, quisiera hacer una referencia al Objetivo "Acceso y permanencia en la Educación". Para lograr este objetivo el IMJuventud propone 3 estrategias: impulsar la reintegración de los jóvenes al Sistema Educativo Nacional; promover una educación para prevenir conductas de riesgo, la no discriminación y la no violencia, e incorporar a las y los jóvenes al mercado laboral de manera efectiva; y promover el acceso y desarrollo de habilidades y competencias de las y los jóvenes en el uso de la tecnología, la información y el conocimiento.

Revisando estas tres estrategias y sus líneas de acción solo existen dos menciones a la Educación Superior, y esta es con respecto a la flexibiliazación de la misma así como de los empleos para que los jóvenes puedan trabajar y estudiar sin perjudicar alguna; y otra sobre flexibilización con respecto a impulsar programas de educación a distancia y no presenciales para ampliar la cobertura de la misma. Estas dos líneas de acción estan relacionadas con una meta del Plan Nacional de Educación 2008-2012, que es lograr que la Educación Superior tenga una cobertura del 30%.

La ausencia del tema de la educación superior en este Programa me hace tener dos ideas contrapuestas. Por una parte, que los problemas educativos de la juventud hoy en día suceden antes de llegar a la educación terciaria -por ejemplo, que la mitad de los mismos desertan en educación media superior por razones de calidad educativa pero tambien porque la educación no genera posibilidades visibles para los jóvenes de superar su situación económica y social.
En contra parte, al no incluir las problemáticas de la educación superior para los jóvenes pareciera que no existen y que unicamente el problema se restringe a falta de cobertura.

En fin, hay mucho que analizar de dicho Programa, sin embargo, hay una parte muy rescatable del mismo al final con respecto a varias propuestas de "Adecuaciones Legales" para lograr tener mayor injerencia en las políticas públicas por parte del Programa y del IMJuve. Por ejemplo: Fomentar la ratificación de la Convención Iberoamericana de Derechos de los Jóvenes, lo cual implicaría la creación de una Ley Nacional de Juventud; adecuar el rango de edad de atención a la juventud al abarcado por los tratados internacionales comprende entre los 15 y los 24 años; e incorporar en la legislación federal los criterios establecidos por el Instituto Mexicano de la Juventud para el diseño, planeación e instrumentación de las políticas, planes y programas que promuevan el ejercicio pleno de los derechos de las y los jóvenes.

Si quieres bajar el programa dale click aquí.
Un buen artículo de crítica de María Herlinda Suárez Zozaya

El apoyo del Banco Mundial a la educación terciaria II

2008-06-26T09:42:00.000-07:00

El Banco Mundial ha decidido dar un cambio de rumbo en sus políticas con respecto a la educación superior. En gran parte asume la emergencia de las sociedades de la información y de conocimiento. El avance de la ciencia y la tecnología necesita de un sistema educativo sólido.

¿Cómo lo estamos haciendo en nuestro país? Una forma de ver datos sobre el tema es el que nos ofrece Wordmapper. Utiliza distintas estadísticas y las visualiza en distintos mapamundis.

Este mapa se refiere a la proporción de personas que están inscritas en la educación terciaria. El tamaño del territorio muestra la proporción que existe en cada país, podemos observar a una norteamérica, europa y japón obesos, mientras que el continente africano prácticamente es una tripa. Los datos son el 2002.

Este segundo mapa muestra el gasto que se realiza en la educación terciaria en los distintos países, nuestros socios comerciales del norte invierten una buena cantidad, Europa y Japón, también. Los datos son del 2001. Suponemos que si los países creen en las buenas intenciones del Banco Mundial, en los próximos años tendrán una imagen menos delgada.

Este tercer mapa muestra la cantidad de publicaciones científicas según la nacionalidad. Los datos son del 2001. México prácticamente desaparece. Si bien, en términos relativos se hace un esfuerzo por incrementar el número de personas que acceden a la educación terciaria, el gasto dedicado a este nivel educativo y la producción científica son una gran limitación.

Conflictos por la asignación de plazas

2008-06-25T17:14:00.000-07:00

En otras notas se mencionó el impacto de la Alianza por la calidad de la Educación -pactado en mayo pasado- sobre las IES en especial a las Escuelas Normales.

Era de esperarse que la eliminación de asignación de plazas a los egresados de las Escuelas Normales iba a causar problemas y conflictos. Ya se habían presentado inconformidades de los estudiantes de algunas normales rurales ante este hecho, por ejemplo, el caso de Ayotzinapan en Guerrero, cuyos estudiantes, a finales del año pasado, se manifestaron en contra del cierre de plazas rurales para los egresados de sus licenciaturas.

El viernes 14 de junio de este año se produjo un enfrentamiento entre estudiantes de la Normal Rural de Atequiza con las autoridades y la policia, por el motivo de la eliminación de las plazas que históricamente han sido asignadas a las Normales Rurales. Este terminó con cinco consignados por la Procuraduría de Justicia del Estado bajo los cargos de robo de un vehículo y daños en patrullas. Según una nota de La Jornada Jalisco en una conferencia, un estudiante afirmó que fue torturado por los elementos estatales, quienes luego de detenerlo y antes de remitirlo a la Procuraduría, lo llevaron a la estación abandonada del ferrocarril en Poncitlán, donde lo golpearon en la cabeza, tórax y tobillos, lo que generó una queja en la Comisión Estatal de Derechos Humanos.

Este es el comienzo de las inconformidades que van a surgir en el territorio mexicano con respecto al examen de oposición abierta que se implementará en agosto como parte de dicha Alianza.

Habrá que estar pendientes de su impacto en las Escuelas Normales...

El apoyo del Banco Mundial a la educación terciaria I

2008-06-25T09:14:00.000-07:00

Cambio en las políticas del Banco Mundial

A partir del año 2003 el Banco Mundial ha cambiado su postura frente a la educación terciaria como podemos leer en su informe:

El Banco Mundial ha apoyado de manera activa los esfuerzos de varios países para emprender reformas en el ámbito de la educación terciaria. No obstante, hay quienes opinan que el Banco no ha respondido a cabalidad ante la creciente demanda por parte de los países de intervenciones en la educación terciaria y que, en especial en aquellos más pobres, los programas de préstamos al subsector no están a la altura de la importancia que los sistemas de educación terciaria tienen para el desarrollo económico y social. Se suele considerar al Banco Mundial como un organismo que presta apoyo exclusivamente a la educación básica; que aboga de forma sistemática por la reasignación del gasto público de la educación terciaria hacia la educación básica; que promueve la recuperación de costos y la expansión del sector privado; y que disuade a los países de bajos ingresos a considerar cualquier inversión en capital humano avanzado. Dadas estas percepciones los rápidos cambios que tienen lugar en la esfera global y la persistencia de los problemas tradicionales de la educación terciaria en los países en desarrollo y transición, obligan a replantear de manera urgente las políticas del Banco Mundial y sus prácticas en el subsector de la educación terciaria.

Durante los años setenta y ochenta del siglo XX, el apoyo del Banco Mundial a proyectos de educación terciaria fue en buena parte fragmentario y con énfasis en el establecimiento de nuevos programas o en medidas aisladas de mejoramiento de la calidad de la enseñanza e investigación. Dichos proyectos crearon oasis académicos muy bien equipados que, con el tiempo tendían a volverse insostenibles. El Banco no fue capaz de ofrecer a la educación terciaria el tipo de apoyo integral y a largo plazo que se requiere para construir instituciones eficaces y diseñar reformas exitosas.

Problemas globales en los países en desarrollo

Este cambio en la postura del BM se vincula con la emergencia de las sociedades de la información y de conocimiento, y con la creciente globalización de la economía. En la actualidad los efectos del desarrollo industrial y tecnológico ha generado una serie de problemas que trasciende las fronteras nacionales y continentales. El BM acepta la importancia del desarrollo del conocimiento como una herramienta para acabar con la pobreza, por ello, mira desde otra perspectiva a la educación terciaria. En su documento observa algunos de los principales retos en los países que políticamente correcto llama "en desarrollo" (para los que vivimos en ellos podemos denominarlos países con altos índices de pobreza, con desigualdad e inequidad social y cultural, con sistemas políticos autoritarios):

El cambio climático.
La pandemia del VIH.
Mercado global de trabajo.
Brecha digital.
Conflictos a pequeña escala relacionados con problemas étnicos, religiosos, políticos.

El BM observa que estos problemas no se resolverán sin la creación e innovación de la ciencia y la tecnología de los países más vulnerables a estos problemas. Para el BM:

La gran mayoría de países del mundo en desarrollo no ha articulado aún una estrategía de desarrollo que vincule la aplicación del conocimiento y el crecimiento económico ni tampoco ha avanzado en su capacidad científica tecnología nacional.

Los países que no cuentan con un mínima capacidad científica y tecnológica quedarán rezagados, ya que dejarán de obtener beneficios sociales y humanos como una mayor expectativa de vida, la reducción de la mortalidad infantil y mejorar condiciones de salud, nutrición e higiene.

¿Sistema de educación terciaria, público o privado?

La preocupación por la inversión en la educación terciaria en México la observaba Didriksson en la década de 1990 que planteaba una política a largo plazo para mejorar la calidad en este nivel. Sin embargo, una de las premisas de las que parte el BM es su énfasis en la inversión privada en educación. Desde su perspectiva, esta estrategia ha sido muy útil en los países de asia, por ejemplo, Corea del Sur y Japón. Pero no explica el patrón de conducta de los países desarrollados como Estados Unidos y Suecia; en la misma época en que Corea del Sur y Japón privatizaban su sistema educativo universitario, los Estados Unidos y Suecia invertían en un sistema de educación pública. (Didriksson, 1993). Para comparar la experiencia entre Chile y Finlandia se puede visitar a jjbrunner. Esta situación paradójica debería llamar la atención a los políticos responsables de los sistemas educativos y en especial de las autoridades educativas quienes implementan (o tratan de implementar) las políticas educativas.

Recursos asociados:

Banco Mundial (2003): Construir Sociedades de Conocimiento: Nuevos desafíos para la educación terciaria. EU:WBG.
Disponible en:
http://www1.worldbank.org/education/tertiary/documents/CKS-spanish.pdf

Didriksson, A. (1993): La Universidad del Futuro. Relaciones entre la educación superior, la ciencia y la tecnología. México: CESU / Plaza Valdés.

¿Qué de la sociedad de la información le queda a las IES?

2008-06-24T14:01:00.000-07:00

Cuando uno llega a una Boutique, se ven muchas cosas que uno puede comprar, se pueden probar cosas y ver qué tan bien quedan con el estilo propio o, incluso, tener opciones para cambiar de estilo. La adecuación de la educación superior a las formas que han surgido a partir de la sociedad de la información es un proceso similar. Sin embargo, la verdadera esencia de la sociedad de la información no es convertir a los agentes pertenecientes a un desarrollo educativo a ser “clientes” (Echeverría, J. 2001 de las nuevas implementaciones tecnológicas que surgen prácticamente todos los días.

¿Qué debería de tomarse en cuenta como algo relevante dentro de la sociedad de la información para la educación? Muchas veces, el anhelo de querer ser partícipes de una tecnologización es muy persistente, a tal extremo, que se piensa que contar con ese desarrollo tecnológico garantizará la mejora dentro de los procesos educativos en las instituciones de educación; de hecho, de cualquier institución de gobierno. Como si ocurriera que la herramienta –un ordenador-, como en algún momento Turing lo propondría, presentara las cualidades humanas necesarias para realizar la compleja actividad que le corresponde a la sociedad (i.e., inteligencia). La realidad es que los procesos educativos que se han viciado, no alcanzan a ver que el verdadero empleo de la tecnología depende más de la construcción de un sistema de valores, el afinamiento de la identidad cultural y las prácticas pedagógicas que rescatan los aspectos tradicionales reinterpretándolos en el nuevo contexto.

Latinoamérica es un ejemplo del vicio de querer ver siempre al “usuario” de la tecnología para la información como el cliente potencial en el que se garantiza el desarrollo. Esto, a pesar de que los procesos -al parecer más sencillos y menos dependientes en comparación a elementos cuyo “slogan” versa sobre la sencillez de la vida práctica- son los que se basan en la constancia y perseverancia constante, tal como Gil Antón (2006) lo menciona en la metáfora sobre el césped:

“Discrepé recordando a la Tota Carvajal: dicen que un día, en el ya demolido Estadio inglés
de Wembley, asombrado de la calidad del césped, preguntó a los encargados del estadio
cómo lo lograban: pues mire, lo regamos tales y tales días y lo podamos otro. ¿Nada más,
preguntó el Cinco Copas nacional? Sí, nada más... pero desde hace 100 años.”

La reflexión no termina ahí sino que sigue al preguntarnos ¿No cabría la posibilidad de pensar, verdaderamente, en las nuevas implementaciones tecnológicas como herramientas y no como soluciones a problemas cuya raíz es más profunda? Cuya respuesta da lugar a reflexiones más complejas pero necesarias sobre el tema.

Recursos:
- Gil, Antón. (2006): ¿CÓMO ARREGLAR UN COCHE? De los indicadores a la calidad, o de la calidad a los indicadores. Presentado en el Foro Nacional Sobre Calidad de la Educación Superior, Cd., de México, 27 y 28 de Febrero, ANUIES/UAM.
- Javier, Echeverría (2001): Indicadores Educativos y Sociedad de la Información. En. Sala de lectura OEI.
- Cesar, Pérez Jiménez. (2006): ¿Tecnologización o democratización de la educación?: Entre debates, encrucijadas y críticas desde el enfoque CTS. En: Revista de Ciencias Sociales. V.12, n.1. Maracaibo, Ven. Abril del 2006.

Evaluación de la calidad = ¿mejoramiento de indicadores?

2008-06-21T20:34:00.000-07:00

Desde 1990 la educación superior en México ha estado ligada a la evaluación externa para conseguir fondos financieros y mejorar la calidad educativa. Sin embargo, este esquema puede presentar el dilema para las instituciones entre "recibir financiamiento" cumpliendo los indicadores que solicitan estos programas de evaluación o "mejorar la calidad educativa" cuyos procesos o resultados "no son visibles" utilizando los indicadores prescritos. Este dilema no pasa desapercibido para Díaz Barriga (2008) y Gil Antón (2006).

Según, Díaz Barriga, en este enfoque de evaluación / financiamiento la calidad es concebida como un mejoramiento de un conjunto de indicadores. El autor dirige nuestra atención a la definicion operacional de la calidad educativa. Muchos de los indicadores que se utilizan para evaluar a las instituciones de educación superior (IES) se refieren a aspectos de gestión institucional, infraestuctura, carácterísticas de los docentes, etc. Sin embargo, no siempre existen o se utilizan indicadores que de manera explícita se relacionen con el proceso de la educación. Es importante profundizar en este aspecto, ¿por qué no existen este tipo de indicadores? ¿es por su naturaleza? ¿por su complejidad? ¿ o se debe a tipo de procesos que se utilizan para evaluar a las IES? ¿el costo de la obtención de la información?

Queda claro que cuando los indicadores se encuentran directamente relacionados con el proceso que deseamos modificar o mejorar son buenos indicadores (Martinic, 1997; Mondragón Pérez, 2002). Por lo tanto, los indicadores pueden contribuir a mejorar la infraestructura, tener procesos de gestión eficientes, contar con bibliotecas de primer nivel. Pero, en muchos programas para evaluar a las IES utilizan indicadores que se encuentran orbitando el proceso educativo. Se trata al proceso educativo como a un agujero negro en el espacio, sabemos que está allí, sin embargo, no se puede ver.

El texto de de Gil Antón invita a las siguientes reflexiones:

¿Cuál es la principal razón por la que los indicadores en los programas de evaluación de las IES en México no ponen el énfasis en el proceso educativo?
¿Cuál es la calidad de los indicadores que evaluan la calidad educativa?

Recursos asociados:

Díaz Barriga, A. (coordinador) (2008): Impacto de la Evaluación en la Educación Superior Mexicana: Un estudio en las universidades públicas estatales. IISUE / ANUIES / Plaza y Valdéz: México.

Gil Antón, Manuel (2006): ¿Cómo arreglar un coche? De los indicadores a la calidad, o de la calidad a los indicadores. Presentación en el Foro sobre Calidad de la Educación Superior. ANUIES / UNAM.
Disponible en:
http://www.riseu.unam.mx/documentos/acervo_documental/txtid0018.pdf

Martinic, S. (1997): Diseño y Evaluación de Proyectos Sociales. Herramientas para el aprendizaje. México: COMEXNI / CEJUV.

Mondragón Pérez, A. (2002): ¿Qué son los indicadores? Notas. Revistas de información y análisis, núm, 19, 2002. Disponible en:
http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/articulos/economicas/indicadores.pdf

Red de investigadores sobre la educación superior

2008-06-21T00:51:00.000-07:00

Para los interesados en la educación superior vale la pena visitar el sitio de la Red de Investigadores Sobre la Educación Superior (RISEU) que está integrada por académicos dedicados al estudio de la educación superior e incluye a especialistas del ámbito latinoamericano y español.

Los propósitos de la red son:

Construir un sitio de articulación de los académicos dedicados al estudio sistemático de la educación superior.
Conformar un espacio interinstitucional e internacional que propicie el desarrollo de trabajos de investigación en el campo de la educación superior.
Apoyar las tareas de investigación a través del desarrollo y difusión de recursos documentales y de información.

En el sitio se encuentran diversos recursos digitales.

Protestas de estudiantes de escuelas normales

2008-06-20T09:01:00.000-07:00

En una entrada anterior de este blog, Julieta había comentado sobre la Alianza por la Calidad y algunas de las implicaciones para las Escuelas Normales. Desde Educación Café podemos seguir algunas notas en los medios impresos sobre las protestas estudiantiles en contra del examen de oposición para ocupar las plazas dentro del sistema de educación pública.

Mapa de Estudios Superiores en América Latina y el Caribe

2008-06-19T20:52:00.000-07:00

El Instituto Internacional para la Educación Superior en América latina y el Caribe (IESALC) esta promoviendo el proyecto Mapa de Estudios Superiores en América Latina y el Caribe (MESALC).

El objetivo central del proyecto es desarrollar un instrumento de descripción y análisis de las instituciones y sistemas de Educación Superior de América Latina y el Caribe, dinámico y abierto al perfeccionamiento y a múltiples lecturas.

Con el cual se logrará

Contribuir a profundizar el conocimiento sobre la Educación Superior en América Latina y el Caribe
Servir de instrumento para la formulación y seguimiento de políticas para la educación superior
Construir referentes nacionales, sub-regionales y regionales para el perfeccionamiento y transformación de las instituciones y sistemas de Educación Superior
Identificar y compartir experiencias exitosas y capacidades institucionales
Promover y facilitar la cooperación solidaria entre las instituciones y sistemas de Educación Superior de América Latina y el Caribe.

Como parte de este Mapa, se encuentra en línea un esfuerzo de creación del Glosario de la Educación Superior de América latina y el Caribe; donde podemos encontrar palabras interesantes que han generado amplias discusiones en el ámbito académico, intelectual y gubernamental. Una de esos términos es CALIDAD, la cual se define como:

Calidad: Grado en que un conjunto de rasgos diferenciadores inherentes a la educación superior cumplen con una necesidad o expectativa establecida. En una definición laxa se refiere al funcionamiento ejemplar de una institución de educación superior. Propiedad de una institución o programa que satisface criterios previamente establecidos en un sistema de evaluación y/o acreditación. Vid. también evaluación y excelencia. (RIACES, 2007)

Notas: Calidad –según la UNESCO- es la adecuación del Ser y del Quehacer de la Educación Superior a su Deber Ser (CMES, París 1998) La ANUIES de México entiende la calidad de la educación superior como la eficiencia en los procesos, la eficacia en los resultados y la congruencia y relevancia de estos procesos y resultados con las expectativas y demandas sociales (ANUIES, 1989) . Es un término de referencia que permite comparar una institución o programa con otras homologables o en torno a un patrón real o utópico predeterminado, cuyos componentes o dimensiones pueden ser: la relevancia, la integridad, la efectividad, la disponibilidad de recursos humanos, materiales y de información la eficiencia, la eficacia y la gestión de los procesos académicos y administrativos (definición adaptada de los trabajos de CINDA, Chile) El concepto de calidad es una construcción social, que varía según los intereses de los grupos de adentro y de afuera de la institución, que refleja las características de la sociedad que se desea para hoy y se proyecta hacia el futuro. No es un concepto unívoco y fijo sino que debe ser construido a través de consensos y negociaciones entre los actores (José Dias Sobrinho, 1995) Según Pirsig, (1976) no sé lo que es la calidad, pero cuando la veo la reconozco. La idea de calidad para los académicos se refiere a los saberes; para los empleadores a competencias; para la sociedad a ciudadanos respetables y competentes; para el Estado –según la concepción que asuma- puede variar de aspectos vinculados con el desarrollo humano y social a la eficiencia, a los costos y a los requerimiento de capital humano (Fernández Lamarra, 2007) En los países de América Latina y en la región en su conjunto no existen criterios comunes consensuados sobre calidad de la educación superior.

Dentro de este mismo proyecto, también se encuentra un documento comparativo de la situación actual de la Educación Superior en los distintos países de América Latina y el Caribe: Panorama de la Educación Superior en América Latina y el Caribe.

CONVOCATORIA

2008-06-19T15:19:00.000-07:00

Ya que debemos estar siempre en constante revisión e información se abrió la convocatoria para el 1er Foro sobre educación en la UAM, así que si a alguien se apunta aquí esta la información.

La Universidad Autónoma Metropolitana convoca a sus Profesores Investigadores y estudiantes de posgrado, (dedicados al análisis de la Educación en todas las disciplinas, niveles y modalidades), a participar en el 1er. Foro de Educación UAM que tendrá lugar el 31 de julio y 01 de agosto en el Auditorio Pedro Ramírez Vázquez y salas de capacitación de la Rectoría General de la UAM, sita en Prolongación Canal de Miramontes No. 3855, Col. Exhacienda de San Juan de Dios, Delegación Tlalpan, C.P. 14387. México, D.F.

El Objetivo General es generar un espacio de reconocimiento y diálogo que promueva la investigación y el conocimiento que se genera en la UAM en materia educativa para la solución de problemas socialmente relevantes.

Como objetivo particular es identificar investigadores, grupos académicos, líneas, enfoques y programas involucrados en la generación de información y conocimiento en materia educativa que favorezca la construcción de una Red de investigadores en el campo de la educación.

Los ejes temáticos a desarrollar en el marco del 1er. Foro de Educación son los siguientes:

1. Agentes de la Educación
2. Procesos Educativos
3. Diversidad, Equidad y Valores en la Educación
4. Evaluación
5. Organización e Instituciones
6. Contenidos y materiales educativos
7. TICs y Modalidades emergentes en la Educación
8. Política y gestión de la Educación
9. Gobierno y gobernabilidad
10. Educación para el trabajo

PRESENTACIÓN DE TRABAJOS

Los resúmenes de los trabajos deberán enviarse del 16 de junio al 07 de julio, ajustándose al siguiente formato:

Resumen: un contenido máximo de 200 palabras, interlineado de 1.5 cm, márgenes de 2.5 centímetros, tamaño de la fuente número 12 tipo Times New Roman, elaborado en Word 98 ó versión posterior. El autor o autores deberán incluir al inicio el título, nombre, adscripción institucional y correo electrónico, así como indicar el eje temático en el que se inscribe el trabajo.

Documento final: deberá enviarse a más tardar el viernes 25 de julio de acuerdo con el formato: 2.5 centímetros de márgenes, interlineado de 1.5 cm y fuente número 12 en Times New Roman, elaborado en Word 98 ó versión posterior. El documento no deberá exceder de 8 páginas incluida la bibliografía. Los cuadros y tablas se presentan como anexos. El documento final deberá incluir de 3 a 5 palabras clave.

El resumen y la versión en extenso deberán enviarse a: foroeducacion@correo.uam.mx.

El programa del evento se dará a conocer a más tardar el día martes 15 de julio, vía correo electrónico y en la página web del Foro (http://www.foroeducacion.uam.mx)

Los trabajos participantes se publicarán en una memoria electrónica

La universidad del futuro... en 1993

2008-06-16T22:08:00.000-07:00

Al iniciar el siglo XXI se da por sentado que el conocimiento y la tecnología juegan un papel importante para el desarrollo social y económico de las naciones. El término de las sociedades del conocimiento y la información es cada día más común en el discurso político. Sin embargo, en la década de 1990 esta transición no parecía tan clara.

En 1993 se publica el libro La Universidad del Futuro. Relaciones entre la educación superior, la ciencia y la tecnología de Axel Didriksson. El autor desarrolla en su texto un análisis sobre los cambios que experimentaron las instituciones de educación superior en algunos países desde la década de 1960 a 1980 con el propósito de establecer algunas líneas prospectivas para el sistema de educación superior en México. Para este análisis el autor hace una revisión del este nivel educativo en cuatro países: Estados Unidos, Japón, Suecia y México.

Según Didriksson los organismos internacionales como la CEPAL, la UNESCO, el Banco Mundial, la Universidad de las Naciones Unidas (UNU) establecían que la educación y el conocimiento eran los ejes de sus propuestas para enfrentar la crisis económica y social. Estos dos procesos eran los elementos claves para crear alternativas para alcanzar un nuevo desarrollo económico y social.

Desde esta perspectiva, la educación superior debería jugar un papel importante para el incremento de las capacidades de investigación científica y tecnológica, en la formación del personal técnico y profesional, la construcción de una infraestructura académica que resolviera las necesidades empresariales de transferencia de conocimientos en ciencia y tecnología.

En 1993 se pensaba que después de una década de crisis económica y social en México habíamos tocado fondo. Pero, en realidad pasamos de un periodo de expansión, lo que se llamó “el milagro mexicano”, en donde las tasas de crecimiento del PIB per cápita se incrementaba más del 15% en cada periodo de gobierno federal, a una profunda crisis financiera que cambió de manera drástica el modelo de inversión en educación en el país y cuyos efectos persisten en la actualidad. 1993 también fue el año del lanzamiento del Mosaic, el primer navegador que permitiría la explosión de internet, y el año previo a la crisis financiera de 1994 y a la firma del TLCAN,

¿Qué pasó en la educación superior en México?

Una de las características de nuestro país es la facilidad con que adoptamos la innovaciones y las nuevas propuestas, en el escritorio. Especialmente aquellas que cuentan con el beneplácito de los gobiernos federales y estatales en turno. Podemos apreciar que desde la década de 1960, todavía acompañados del "milagro mexicano", se han puesto en marcha en México todo tipo de políticas en educación superior: de planeación, de descentralización, de coordinación, de expansión, de creación de nuevas instituciones, de mejoramiento cuantitativo, de mejoramiento cualitativo, de desarrollo científico o de diversificación, de evaluación y certificación, entre muchas otras. Sin embargo, a pesar de estos intentos el sistema de educación superior, en realidad, no ha mostrado un avance significativo.

En la década de 1980 la situación fue extremadamente difícil. Entre 1982 y 1987 existió una inflación de 84% anual, una reducción de la inversión privada de -35%, caída de los salarios de 40%. En 1982 el gobierno federal suspendió el pago de los intereses de la deuda externa con la banca internacional. El presupuesto para el sistema educativo fue reducido 66% de 1982 a 1987. El costo del alumno cayó 24% y se redujo el ingreso del personal académico en un 60%.

Del gasto público total, la educación superior pasó de 1982 a 1989 de 1.67% a 0.84%. Con respecto al producto interno bruto, la educación superior pasó de 0.67% a 0.41%. La participación más alta ocurrió en las IES relacionadas con la tecnología industrial y la más baja en la educación superior normal, es decir, es sistema de formación de docentes para el sistema de educación básica.

% gasto público, millones de pesos	1980	1985	1989
Gasto total	8.18	6.62	5,61
Educación superior	1.76	1.13	0.84
Normal	0.18	0.09	0.07
Tecnológica	0.41	0.31	0.23
Universitaria	0.96	0.68	0.51

Tabla 1. gasto público entre 1980 y 1989 en educación superior
Fuente: Didriksson, 1993

Como parte de la estrategia del gobierno federal, o como recurso retórico, la prioridad consistía en la calidad más que en la expansión y atención a la demanda. Para tratar de solucionar las condiciones de falta de inversión se crearon los fondos y partidas extraordinarias de financiamiento. Esta estrategia sería la semilla para impulsar los procesos de evaluación y autoevaluación de las IES en la década de 1990.

¿Qué características tenía el investigador mexicano a finales del siglo XX?

El científico o el investigador mexicano conoce las fronteras del conocimiento, está enterado de lo que pasa en su campo científico o técnico y participa con cierta regularidad en eventos nacionales o internacionales. Pocos tienen la oportunidad de escribir en alguna revista internacional de prestigio en su campo; pero la mayoría tiene acceso a alguna nacional relacionada. El investigador mexicano cuenta con un equipo adecuado a las necesidades de su actividad “difusora”, comparte sus “avances” con sus pares y puede contar con recursos extraordinarios para realizar investigación. Eventualmente puede comprar equipo sofisticado y tiene la posibilidad de dar a conocer sus avances o iniciar una relación de cooperación con alguna empresa. Con todo, el investigador mexicano no “produce” nuevo conocimiento universal, no participa de forma directa en el desarrollo de tecnologías competitivas, no inventa y adapta innovaciones, salvo en contadas excepciones.

¿Cómo cambiar esta situación?

Según Didriksson para cambiar la situación de la educación superior en México era necesario considerar los siguientes aspectos:

Priorizar los niveles de educación media y técnica, media superior y superior.
Cambio en el proceso curricular.
Protección del desarrollo tecnológico endógeno.
Desarrollo de mecanismos significativos de transferencia de conocimientos y aprendizaje hacia lo propia sociedad.
Desarrollo de una masa crítica en las fronteras de la ciencia y la tecnología.
Fluidez de recursos financieros.

¿En dónde se encuentran los países estudiados en 1993?

Si tomamos como referencia el Índice de Desarrollo Humano elaborado por la ONU tenemos la siguiente tabla:

País	Lugar en 2005	IDH
Suecia	6	0.956
Japón	8	0.953
Estados Unidos	12	0.951
México	52	0.829

Tabla 2. Índice de Desarrollo Humano, datos de 2005, publicados en 2007.
Fuente. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.

Según estos datos podemos apreciar que la universidad del futuro que se proyectaba en 1993 no se ha concretado, transcurridos 15 años. Además, muchas de las limitaciones del sistema de educación superior continúan vigentes, tales como la falta de financiamiento a las IES en general y a la investigación en particular, y que las condiciones de los investigadores mexicanos no se han modificado sustancialmente.

Recursos asociados:

Banco Mundial (2003): Construir Sociedades del Conocimiento: Nuevos desafíos para la educación terciaria. EU:World Bank.
Disponible en:
http://www1.worldbank.org/education/tertiary/documents/CKS-spanish.pdf

Didriksson, A. (1993): La Universidad del Futuro. Relaciones entre la educación superior, la ciencia y la tecnología. México: CESU / Plaza Valdés.

Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (2007). Human Development Report 2007/2008. NY: Palgrave Macmillan
Disponible en:
http://hdr.undp.org/en/media/hdr_20072008_en_complete.pdf

Recomendaciones para las evaluaciones

2008-06-11T18:19:00.000-07:00

En los últimos 20 años ha predominado la evaluación de la educación superior en México. La evaluación de las IES fue una estrategia para enfrentar el problema de las limitaciones presupuestarias originadas por los desastres económicos ocurridos en 1982 y que se acentuaron en 1994. A partir de 1990 la evaluación de las IES se vincula a la creación de bolsas y fondos para acceder a recursos adicionales a los raquíticos presupuestos. En esas décadas era más importante pagar la deuda externa que dar mantenimiento a las instituciones o pagar mejor a los profesores, todavía menos importante fue la creación de nuevas universidades.

Surgida de esta coyuntura la evaluación se ligó a entregar recursos financieros con la condición de "autoevaluarse" o aceptar "la evaluación externa". Desde el punto de vista de Díaz Barriga (2008) esta situación genera tres rasgos que caracterizan el sistema de evaluación superior en México: a) su estrecha vinculación a políticas de financiamiento; b) una desarticulación entre los diversos programas que se fueron confeccionado y estableciendo; y c) la tendencia a un formalismo y una compulsión en las acciones de evaluación.

Sin embargo, la evaluación todavía no tiene los resultados esperados: una mejora notoria de la calidad educativa, mayor nivel de desarrollo social y económico de los ciudadanos, una sociedad más democrática, etc. Este fenómeno nos lleva a reflexionar sobre la evaluación de las IES y el significado que tiene para una sociedad. Desde la red RINACE nos llega un texto del Grupo de Trabajo sobre Estándares y Evaluación que ofrece 10 recomendaciones para las evaluaciones en América Latina:

La evaluación debe concebirse como un elemento articulado más amplio de acciones y políticas educativas.
La evaluación debe contemplar un proceso de reflexión colectiva sobre el estado de la educación y los caminos para mejorarla.
La evaluación debe estar al servicio del desarrollo de un sentido de responsabilidad compartida por la educación como bien público.
Los sistemas de evaluación necesitan ampliar progresivamente el abanico de fines educativos que son objeto de evaluación.
Se requiere diseñar progresivamente evaluaciones de progreso de los estudiantes.
Un sistema de evaluación es un proyeto de largo plazo, por lo que requiere de un compromiso del Estado y de una planificación cuidadosa del diseño del sistema.
Un buen sistema de evaluación requiere inversión.
Un sistema de evaluación debe sustentarse en una actitud firme de transparencia.
Los Ministerios de Educación deben asumir un compromiso serio por los resultados de la evaluación.
Los sistemas de evaluación deben ser objeto de evaluación periódica.

texto completo en pdf, clicka aquí

Recursos Asociados:

Díaz Barriga, A. (coordinador) (2008): Impacto de la Evaluación en la Educación Superior Mexicana: Un estudio en las universidades públicas estatales. IISUE / ANUIES / Plaza y Valdéz: México.

PREAL (2008): Documento No. 40. Las evaluaciones educativas que América Latina Necesita. Disponible en:
http://www.preal.org/Grupo3.asp?Id_Noticia=156&Id_Grupo=3

Examen para Normalistas y nuevas Normales

2008-06-11T17:01:00.000-07:00

Hace algunos días habiamos comentado sobre el pacto político entre el gobierno federal y el SNTE llamado Alianza para la Calidad de la Educación; el cual tiene efectos directos en la Instituciones de Educación Superior que imparten la Licenciaturas para educación básica como son las Escuelas Normales.
Al respecto, el 5 de Junio la secretaria de educación Vázquez Mota aseguró que el próximo agosto se someterán a concurso más de 11 mil de plazas y todas las vacantes difinitivas que se registren en el Sistema de Educación Mexicana. A este examen de oposición podrán participar tanto maestros como directores.
En sus propias palabras “Esta es una apuesta central, porque por un lado tendremos la certeza de que quien está al frente del aula es el mejor, y por el otro, regresan a la agenda educativa el valor del mérito, del esfuerzo y la calidad, y esto va a trastocar millones de decisiones en el país”.
Además, mencionó el acuerdo de construir cinco centros de formación para maestros de excelencia, donde se les instruirá sobre materias como matemáticas, español y ciencias. Con la finalidad de subir el logro y desempeño educativo de los mexicanos en pruebas estandarizadas como PISA y EXCALE.
¿Estas decisiones lograrán subir la calidad educativa de los centros educativos de educación básica? y más aún, ¿serán las indicadas para mejorar la calidad educativa que reciben los futuros docentes?

La nota completa se encuentra aqui: http://www.sep.gob.mx/wb/s ep1/bol1400608

Conferencia Regional de Educación Superior, 2008

2008-06-09T16:31:00.000-07:00

Hace un par de semanas publicamos sobre la realización de la CRES, 2008 en Cartagena, Colombia; la cual se realizó la semana pasada. De ella salió una Declaración Final que entre varias cosas plantea la adopción de instrumentos que promuevan la inclusión social (de género, étnica y de los discapacitados); el crecimiento de los sistemas de educación superior en cada país, no en número, pero en formas alternativas, como la educación a distancia, capaces de cumplir la misión de democratizar el conocimiento; y el estímulo a la cooperación, entre los diversos segmentos sociales, destinada a estimular la efectiva transferencia del conocimiento para la sociedad.

Están en línea algunas de las ponencias de las mesas de trabajo de los 3 dias de la Conferencia, puedes echarle un ojo en este link para bajar alguna de tu interés.

De esta Declaración saldrán algunas Acciones a seguir para cumplir las metas a alcanzar propuestas en la misma. Pero como en otros muchos casos (por ejemplo, otras Acciones y Metas que los gobiernos y los organismos internacionales proponen cubrir en fechas determinadas como Los Objetivos del Milenio y para el caso de México, la Alianza por la Calidad de la Educación) habrá que esperar.

Nueva Revista en la Red...

2008-06-01T20:15:00.000-07:00

La Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE) acaba de presentar su revista Iberoamericana de Evaluación Educativa (RIEE), con el objetivo de construir un espacio para el encuentro, el debate y difusión de la evaluación desarrollada en el campo educativo; y reunir en una revista especializada la vasta producción de evaluaciones educativas de calidad realizadas en Iberoamérica que se encuentran dispersas, sin publicación o con escasa difusión pública.

Esta publicación será semestral ( uno en mayo y otro en noviembre) y los artículos ahi publicados rondarán entre la evaluación educativa tanto en el ámbito de la educación escolar no universitaria, como en la universitaria o en la educación no formal. Además de encontrar recensiones de libros, informes y documentos, así como comentarios sobre los diferentes artículos publicados.

El primer Número se puede encontrar en este link. En el cual aparece un artículo interesante de reflexión sobre la práctica de la evaluación educativa, "Evaluación Educativa. Sobre Sentidos y Práctica" (Margarita Poggi)

Educación abierta, aprendizaje social y formación de profesionales

2008-05-21T10:57:00.000-07:00

Desde Gabinete de informática localizamos la traducción al castellano del texto de John Seely y Richard P. Adler (2008): Minds on Fire: Open Education, the Long Tail, and Learning 2.0. Este texto nos presenta algunas ideas para reflexionar:

1. México y el mundo vivirán en los próximos años un enorme cuello de botella en la educación de nivel superior, ya en 1996 existían en el planeta más de 30 millones de personas cualificadas para entrar a una universidad y que no tenían ningún lugar a donde ir.

2. Este cuello de botella lo tenemos, en el presente, en la educación media superior. En unos pocos años llegará en toda su magnitud a las instituciones de educación superior de México.

3. Los cambios ocurridos en la sociedad actual demanda ajustes y transformaciones de las IES y otros mecanismos para ofrecer educación de nivel superior a los jóvenes.

4. Los jóvenes "afortunados" de ingresar a una universidad deberían acceder a una alta calidad educativa. Hay tres escenarios no deseables: a) una gran cobertura pero con bajo nivel de calidad; b) poca cobertura y con alto nivel de calidad, que provocará mayor desigualdad social; c) poca cobertura y también bajo nivel de calidad. Cualquiera de estos tres escenarios no resolverán los problemas actuales de nuestro país.

5. Uno de los primeros determinantes del éxito de los estudiantes de educación superior, incluso más importante que los estilos de enseñanza de sus profesores, es la capacidad para formar o participar en pequeños grupos de estudio. Los estudiantes que trabajan en grupos se dedican más al estudio, están más preparados para la clase y aprendieron mucho más que los estudiantes que trabajan solos.

6. Dominar un campo de conocimiento implica no sólo "aprender sobre" la material, sino también "aprender a ser" un participante activo en alguna comunidad de práctica profesional. Esto implica cambiar el enfoque de "enseñanza" (en donde el profesor es el componente más importante) a un enfoque de "aprendizaje" ( en donde la participación del aprendiz, el contexto, y el aprendizaje social son los componentes más importantes).

¿Retos para la IES en el futuro próximo?

Ampliar la cobertura con las siguientes restricciones: a) ofrecer una alta calidad educativa; b) con bajo presupuesto.
Ampliar los mecanismos de aprendizaje a distancia utilizando los hipermedios.
Aprovechar los cambios en la sociedad para transformar las prácticas sociales de las IES mantenidas en los últimos 100 años.

Para el texto en castellano de Seely y Adler desde Google Docs (clicka aquí)

La "Alianza para la Calidad de la Educación" y el impacto en las IES

2008-05-20T17:53:00.000-07:00

El 15 de mayo el Gobierno Federal, a través de la Secretaría de Educación Pública, y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), presentaron el programa "Alianza para la Calidad de la Educación"; con la finalidad de ahora si impulsar una transformación en la calidad de la educación. Para lograr esta "transformación" propusieron 5 Estrategias.

Como este blog es sobre IES, una de esas estrategias se relaciona con un tipo de IES, es decir las Escuelas Normales y los egresados que salen de ellas y que salen en búsqueda de una plaza en un centro escolar, plazas que año con año son más dificiles de conseguir. La estrategia es la siguiente:

Profesionalización de los maestros y de las autoridades educativas. Que tiene el objetivo de garantizar que quienes dirigen el sistema educativo, los centros escolares y quienes enseñan a los niños sean seleccionados adecuadamente, estén debidamente formados y reciban los estímulos e incentivos que merezcan en función del logro educativo de niñas, niños y jóvenes. Esta estrategia está formada por 3 líneas de acción:Ingreso y promoción;Profesionalización; e Incentivos y estímulos.

Quisiera hacer hincapié en la primera. El acuerdo de la Alianza es "Ingreso y promoción de todas las nuevas plazas y todas las vacantes definitivas por la vía de concurso nacional público de oposición convocado y dictaminado de manera independiente. El acceso a funciones directivas en el ámbito estatal se realizará por la vía de concursos públicos de oposición"
Para lo cual a partir del ciclo escolar 2009-2010 la convocatoria y la dictaminación de los concursos correran a cargo de un órgano de evaluación independiente con carácter federalista; que contará con una sede central y 32 subsedes en las entidades federativas y el DF.
Este órgano independiente tendrá como tareas:

1. La definición de los lineamientos, fechas y plazos de la convocatoria.

2. El establecimiento de los requisitos de los aspirantes.

3. La definición de los criterios de selección del jurado así como la conformación del mismo.

4. La aplicación de los exámenes, así como su evaluación y publicación de resultados.

5.El diseño de los contenidos de los exámenes.

6. La resolución de controversias surgidas durante el proceso de selección.

Sin embargo, la práctica de hacer concursos de oposición ya se han venido realizando en casi todos los Estados, por medio de las mismas entidades. Por ejemplo, los estados de Chiapas, Quintana Roo, Baja California Sur, Nuevo León y Aguascalientes determinan el 100% de las plazas iniciales por este tipo de concurso; y Baja California, Colima, Distrito Federal, Estado de México, Hidalgo, Jalisco, Morelos, Sonora, Tamaulipas, Tabasco, Veracruz, y Yucatán, repartieron 50% de las plazas iniciales. En total, en 2007 se aplicaron 38,450 exámenes para otorgar 15,154 nuevas plazas. (ver Anexo Estadístico de dicha Alianza).

Con esta nueva estrategia aparecen preguntas nuevas y ya unas muy añejas: ¿se mejorará la calidad en la educación básica?; si el SNTE es quién maneja las plazas, qué se puede esperar de este nuevo examen de oposición abierto nacional; con tanta disparidad de calidad en las Escuelas Normales, cómo es que se considera poner a competir a todos los alumnos egresados juntos sin primero no equilibrar la calidad de la formación inicial de dichas personas que realizarán el examen....
En fin, muchas preguntas para algo que parece "la misma gata pero revolcada".

¿Qué indica un indicador, en la vida cotidiana, en la teoría de la medida, en la estadística?

2008-05-19T21:29:00.000-07:00

En los últimos 20 o 25 años la educación superior en México ha experimentado una serie de esfuerzos, iniciativas y programas para evaluación con el propósito de mejorar la calidad educativa, y de manera simultánea hacerlo con menos presupuesto. Esta falta de presupuesto se debe en gran medida de la crisis financiera ocurrida en la década de 1980 y acentuada en la década de 1990.

La evaluación de la calidad impulsó una serie de acciones para resolver el problema de ¿cómo evaluar la calidad educativa? Una de las estrategias, si no es la única, ha sido la construcción de indicadores. En el presente, contamos con una enorme cantidad de indicadores y procedimientos para obtener la información. Sin embargo, en estos 20 años no se ha avanzado mucho en reflexionar sobre el concepto de indicador de la calidad educativa. ¿Qué indica un indicador? ¿y un indicador de calidad educativa?

En la literatura encontramos una enorme diversidad de definiciones sobre indicador y no es posible encontrar una definición oficial por parte de algún organismo nacional o internacional, generalmente se describen como herramientas para clarificar objetivos o impactos, medidas de cambio o de resultado, demostraciones de progreso o logro de metas. Esta ausencia de definiciones oficiales provoca que continuamente se confunda a los indicadores con toda una gama de datos disponibles, medidas y estadísticas.

¿Qué es un indicador?

Según el Diccionario de la Lengua Española, indicador es algo, que indica o sirve para indicar. A su vez, indicar quiere decir, mostrar algo o significar con indicios y señales.

El significado en castellano es más bien sencillo, amplio y borroso. No se relaciona, necesariamente con medidas y estadísticas. Si comparamos este significado con dato, medida y estadísticas, podríamos aclarar un tanto las cosas:

Dato es, un antecedente necesario para llegar al conocimiento exacto de algo o para deducir las consecuencias legítimas de un hecho.

Medida es la acción y efecto de medir.

Estadístico, perteneciente o relativo a la estadística. La estadística es el estudio de los datos cuantitativos de la población, de los recursos naturales e industriales, del tráfico o cualquier otra manifestación de las sociedades humanas.

¿Qué indica un indicador en la vida cotidiana?

La dificultad estriba en el uso cotidiano de la palabra indicador. En realidad vivimos en un mundo lleno de indicadores. No todos los indicadores utilizan números. Podemos pensar en un indicador que establece un estado. Por ejemplo, una luz verde o azul nos indica que nuestro teléfono celular está encendido. Otro más, las letras S, PB, M, PA, en un elevador nos indican si estamos en el sótano, la planta baja, el mezzanine o planta alta.

Además, podemos pensar en algun indicador que establece algún indicio de la situación o estatus de un proceso. Regresemos al ejemplo de nuestro teléfono celular, es muy probable que la pantalla cuente con un icono que muestra una pila eléctrica con una línea por la mitad que nos indica que está a media carga. Este indicador todavía no utiliza números y la medida no es muy explícita, ¿qué tanto es media carga?

¿Qué indica un indicador desde la teoría de la medida?

Si nos acercamos a la utilización de los números, el indicador establece algún tipo de medida de la situación o estatus de un proceso. Por ejemplo, el icono de nuestro celular nos muestra que a nuestra batería le quedan 5 horas de uso continuo. En este caso, el indicador incorpora un procedimiento para extraer una medida. Lo que nos lleva a lo que se conoce como teoría de la medida y a responder a la pregunta ¿qué es medir?

Medir consiste en: asignar números a una colección de objetos mediante una regla. Existen los siguientes niveles de medición: nominal, ordinal, de intervalo y de razón.

A nivel nominal asignamos números a una colección de objetos según un atributo o característica como un nombre, por ejemplo, los números telefónicos. El número identifica a un usuario, o cuando asignamos un 2 a las personas de sexo femenino y 1 a personas de sexo masculino. El 1 y 2, simplemente, establecen una distinción.

A nivel ordinal, los números asignados establecen una jerarquía, cuando podemos detectar diversos grados de un atributo o propiedad y establecer un orden. Por ejemplo, otorgamos el número 1 a la concursante más bella del planeta Tierra, el número 2 a la siguiente un poco menos bella, 3 a la siguiente, etc. Sin embargo, no podemos saber con precisión en dónde radica lo más bello o poco menos bello. No podemos asegurar que de 100 concursantes, la número 50 es la “belleza típica” de la especie humana.

A nivel de intervalo, los números asignados siguen reglas más rigurosas, en este nivel de medición además de distinguir las diferencias de grado de una propiedad, distinguimos diferencias iguales entre los objetos. Se asigna un número igual al número de unidades de medida equivalentes que posee un objeto. Por ejemplo, la temperatura. Con el avance de la ciencia hemos desarrollado obtener mediciones precisas de la temperatura con grados Celsius o Fahrenheit o Kelvin (Gillen, 2007). Así tenemos la certeza de que la diferencia entre 25º y 27º (2 grados) es la misma que la de 20º y 22º (2 grados). Otro ejemplo, es la distancia utilizando metros, tendremos la seguridad que los 100 metros que se correrán en los juegos olímpicos del 2008 son los mismos 100 metros que se corrieron en los juegos olímpicos de 1968.

Nivel de razón, este es el nivel de medición más sofisticado. Los números asignados a los objetos cuentan con todas las propiedades de la escala intervalar, además se cuenta un punto cero en la escala. Una puntuación de cero significa la ausencia de la propiedad que se mide. Por ejemplo, cuando usamos la escala Kelvin para medir la temperatura, 0 Kelvin indica que las moléculas y átomos de un sistema tiene el mínimo de energía térmica posible.

¿Qué indica un indicador en la estadística?

La estadística es una rama aplicada de las matemáticas. Esta rama estudia el comportamiento de los datos de poblaciones humanas o del mundo natural. Su origen se remonta a lo que Ian Hacking (2006) demomina “la domesticación del azar” y comprender las leyes de la sociedad. La estadística descriptiva se refiere a las tareas de contar, medir, describir, tabular, ordenar y levantar censos. La estadística inferencial se basa en la teoría de probabilidades. Sin embargo, como nos recuerdan Glass y Stanley (1987) los métodos estadísticos son medios para analizar números en tanto que tales y no en tanto que atributos reales, cuantificados. Cualquier conjunto de números es susceptible de procesarse estadísticamente mediante cualquier técnica. Los métodos estadísticas ni quitan ni ponen a la significación de los números con base en los cuales se efectúan.

Entonces, un dato o estadísticas no necesariamente son indicadores. Las técnicas estadísticas nos pueden hablar del comportamiento de un indicador, pero no le otorga mayor o menor significación. La estadística nos permite sintetizar una enorme cantidad de información, nos ofrece técnicas para encontrar relaciones en una gran diversidad de números, pero ¿necesitamos enormes cantidades de datos para evaluar la calidad de un sistema educativo, o de alguna institución? Tal vez, no basta contar con un par de indicadores, pero 100 indicadores también pueden ser demasiados.

Algunas reflexiones finales

Los indicadores puede tener un uso laxo. Utilizamos una gran cantidad de indicadores en nuestra vida cotidiana, las luces, letras, flechas, símbolos, nos muestran indicios de situaciones o el estado de algún proceso. ¿Este tipo de indicadores son útiles para la evaluación de la calidad educativa? Tengo la impresión que es el uso que se les da a los indicadores dentro del discurso político o de políticas educativas.

O pueden tener un uso más detallado, un uso que nos permita evaluar o evaluar la calidad educativa. No utilizo la palabra medir porque no necesariamente tenemos que apostar por los procesos de medición; cuando entendemos medir como el único proceso de legitimación de una evaluación, o cuando pensamos que las técnicas estadísticas nos ofrecen obtener una falsa sensación de “objetividad”. Sin embargo, en el ámbito de la calidad educativa los indicadores se vinculan fuertemente a las escalas de medición ordinales, ya que cuando hablamos de calidad siempre establecemos una comparación entre una colección de objetos o fenómenos.

A pesar de ello, en realidad, los indicadores dependen de otros aspectos que la asignación de números, según Mondragon Pérez (2002), los indicadores tienen las siguientes características:

Estar inscritos en un marco teórico o conceptual que le permita asociarse firmemente con el evento que pretende observar.
Ser específicos, es decir estar vinculados con los fenómenos sociales, culturales o de otra naturaleza que se pretende actuar.
Ser explícitos.
Deben ser relevantes y oportunos.
Estar disponibles por un periodo razonable de tiempo.
Ser claros, de fácil comprensión para los miembros de la comunidad, de forma que no haya duda o confusión acerca de su significado, y debe ser aceptado, por lo general, como expresión del fenómeno que se desea observar.

Estas características ponen énfasis en la construcción de significados compartidos, de un marco de referencia o conceptual que de sentido a los indicadores. Las sofisticadas técnicas estadísticas dependen de este entramado de significados. Sin un significado y un sentido compartidos los indicadores no son herramientas poderosas para mejorar la calidad educativa.

Recursos asociados:

Diccionario de la Lengua Española 22ª edición. Disponible en: http://buscon.rae.es/draeI/

Guillen, M. (2007): Cinco Ecuaciones que Cambiaron el Mundo. El poder y la oculta belleza de las matemáticas. México: DeBolsillo.

Glass, G., Stanley, J. (1988): Métodos Estadísticos Aplicados a la Ciencias Sociales. México: Prentice-Hall Hispoanoamericana.

Hacking, I. (2006): La Domesticación del Azar. La erosión del determinismo y el nacimiento de las ciencias del caos. España: Gedisa.

Mondragón Pérez, A. (2002): ¿Qué son los indicadores? Notas. Revistas de información y análisis, núm, 19, 2002. Disponible en:
http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/articulos/economicas/indicadores.pdf

Conferencia Regional de Educación Superior 2008

2008-05-13T18:48:00.000-07:00

La Conferencia Regional de Educación Superior -CRES 2008- es un evento ideado para visualiza los retos y oportunidades que se plantean en la Educación Superior en la región. Convocado por el Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe –IESALC- y el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, se realizará los días 4 al 6 de junio de 2008, en Cartagena de Indias, Colombia.
El tema central a discutir será Las Tendencias de la Educación Superior en América Latina y el CAribe, para lo cual se han eleborado 10 textos por diferentes autores especializados en el tema. Con el tema de analizar el comportamiento de diferentes variables que pueden provocar cambios substanciales en el perfil de las instituciones actuales de Educación Superior y, a partir de este análisis, cuales son los cambios significativos y estructurales en las instituciones de educación superior. Los criterios de calidad, pertinencia y equidad, son los ejes de los textos. Para ver los 10 textos dale click aquí.

Entre los objetivos de la Conferencia Regional se encuentran:

Elaborar las propuestas regionales para presentación en la Conferencia Mundial de Educación Superior, 2009.
Conformar una visión regional integradora con base en la cooperación solidaria que resulte en el avance de la calidad, pertinencia y relevancia de la ES en la región y su impacto creciente como instrumento estratégico para el desarrollo sostenible y competitividad internacional de los países latinoamericanos y caribeños.
Analizar los escenarios futuros de la ES en la región y el mundo, con la perspectiva de proponer a los gobiernos el desarrollo e implementación de políticas públicas pertinentes y transformadoras.
Crear un espacio para la presentación de buenas prácticas académicas en gestión de Ciencia, Tecnología e Innovación a través de una “muestra” de instrumentos de gestión y de modelos de programas de formación de Recursos Humanos.
Reafirmar el principio de la ES como constitutiva de valores fundamentales al desarrollo humano, a la justicia social y a la cultura de paz, como política de Estado y como bien público, socialmente referenciado y derecho universal.

Estaremos pendientes para ir viendo los resultado s de esta Conferencia Regional.

La última conferencia

2008-05-12T14:59:00.000-07:00

Existe en algunas universidades de los Estados unidos una tradición llamada “Last Lectures Series” en donde se invitan a distinguidos profesores a responder a la siguiente pregunta: ¿Cuál sería la sabiduría que compartirías con la audiencia si fuese la última oportunidad antes de morir? Esta pregunta nos obliga a centrarnos en lo verdaderamente valioso y significativo. Hace algunos meses el profesor Andy Pausch de la Carnegie Mellon University se ha vuelto una celebridad en internet debido a que su “Última Conferencia” ha sido vista por 6 millones de internautas.

En el siguiente video podemos ver, con subtítulos en castellano, un resumen de 10 minutos de su conferencia. En el video nos relata la importancia de perseguir los sueños de la infancia y nos hace reflexionar sobre la calidad educativa desde un enfoque muy humano. En su presentación nos ilustra que lo verdaderamente valioso no son los conocimientos o los premios estudiantiles.

En el presente existe una fuerte tendencia de limitar el significado de “calidad educativa” a los resultados académicos, sin embargo, las universidades y otras instituciones de educación superior también ofrecen (o deberían ofrecer) otro tipo de experiencias, otras formas de relacionarse, de comprender el mundo, y permitirnos conocer a personas que se apasionan de su profesión.

¿Si fuera hoy nuestra última conferencia que sabiduría compartiríamos con nuestra audiencia?

¿Por qué esperar a una última oportunidad?

Intereses comerciales, amenaza para la educación superior en AL: expertos

2008-05-11T09:10:00.000-07:00

Expertos convocados por el Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe, de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (http://portal.unesco.org) , destacaron que entre los retos que enfrenta la educación terciaria en la región, la búsqueda de calidad es uno de los ejes centrales de la agenda educativa, debido al crecimiento explosivo en matrícula e instituciones, que en algunos países alcanza el nivel de masificación.

Sin embargo, alertan que la aplicación de nuevos modelos educativos se realiza bajo “constantes presiones e intereses por transformar la educación en un producto negociable”, lo que ha generado una pugna entre dos tipos de paradigmas de calidad.

Elaborado como documento base de discusión en la Conferencia Regional de Educación Superior ( http://www.cres2008.org ), que se realizará del 4 al 6 de junio en Cartagena de Indias, Colombia, con la asistencia de representantes de 37 países, el texto Tendencias de la educación superior en América Latina y el Caribe reconoce como principio que la educación es un “bien público, un derecho de todos y deber del Estado”, y afirma que el aseguramiento de la calidad no puede transformarse en un “rubro de comercio”; por el contrario, destaca, “es imprescindible que sea un instrumento de profundización de valores democráticos y del fortalecimiento de la soberanía e identidad nacionales”.

Advierte que los actuales movimientos de reconceptualización de la calidad en el mundo académico ponen de manifiesto la contradicción entre, los esfuerzos para intentar implantar en la educación superior el lenguaje, lógicas, estrategias y prácticas exitosas de la industria, y , la lucha por la preservación del “ethos académico y de sus valores más identificados con la autonomía, los intereses públicos y las especificidades de la ciencia en la tarea de investigación y formación”.

Concebido como un proyecto de investigación multidisciplinario en el que participaron expertos de toda América Latina, el documento destaca, al abordar el tema de calidad, pertinencia y responsabilidad social de la universidad latinoamericana y caribeña, que hablar de calidad en educación superior es un “desafío permanente” ante las diversas interpretaciones que prevalecen sobre qué es y cómo se puede conjuntar con la tarea educativa, y más aún, agregan, “cuando se está en medio de un proceso de expansión y privatización que transforma la educación superior en un campo de fuerzas atravesado por múltiples disputas”.

Ante la creciente atribución de valor económico a la educación, agrega, “hay un gran auge de la apropiación de la lógica empresarial en la formulación del concepto y la evaluación de la calidad”, cada vez más asociada a definiciones como “eficiencia, productividad, costo-beneficio, rentabilidad, adecuación a la industria, al mundo del trabajo y sus traducciones en expresiones cuantitativas”.

“Para los responsables de las administraciones centrales en los países de la región –afirma el documento–, la calidad de la educación está más asociada a desempeños y rendimientos estudiantiles, capacitación para el trabajo, disminución de costos y ampliación de la matrícula, pues son aspectos fácilmente visibles que pueden ser presentados objetivamente a la sociedad, pero no pueden ofrecer una comprensión de todos los significados de calidad.”

No obstante, subraya que “si tomamos en cuenta los criterios de equidad y justicia social asociados al concepto de educación como bien público, tenemos que concluir que no es de calidad un sistema educativo que margina partes, y muchas veces a la mayoría de la población nacional”.

Referencia:

www.jornada.unam.mx 11 de mayo de 2008

López Segrega, Francisco. "AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE: GLOBALIZACIÓN Y EDUCACIÓN SUPERIOR”, 2006, en

http://www.riseu.unam.mx/documentos/acervo_documental/txtid0013.pdf

2008-05-08T19:27:00.000-07:00

SEGUIMIENTO A EGRESADOS Y CALIDAD EDUCATIVA EN LAS IES

El sistema de Educación Superior Mexicano se encuentra en una encrucijada, y en esta convergen grandes problemas tales como la demanda creciente de servicios por parte de la sociedad y al mismo tiempo la crítica, sobre la falta de congruencia entre los procesos educativos, las necesidades sociales y las exigencias del mercado laboral.

Paralelamente se vislumbran grandes oportunidades de avance en las nuevas tecnologías de información, que para ser aprovechadas plenamente en la creación y consolidación de nuevas formas de educar, requieren de diagnósticos sobre las fortalezas y debilidades de las instituciones dedicados a ello; para evitar, en la medida de lo posible, el diseño y operación de grandes proyectos carentes de una cimentación adecuada. Lo anterior exige a las instituciones educativas la generación de estrategias para conocer el impacto de su acción y al mismo tiempo, identificar nuevas exigencias de formación en cada una de las prácticas profesionales. Todo ello con la finalidad de responder a las necesidades sociales, intención explícita o implícita en la misión de las instituciones de educación superior.

A éstos propósitos sirven los estudios sobre el seguimiento de los egresados. Ellos constituyen una alternativa para el autoconocimiento y la planeación de procesos de mejora y consolidación de las instituciones educativas. Sus resultados son una herramienta importante para analizar los caminos que siguen los nuevos profesionales, que ofrece la oportunidad de establecer si se incorporan a las nuevas empresas productivas y de servicios o bien, si gracias a su formación pueden tener acceso progresivo y rápidamente a mejores situaciones laborales.

Un ejemplo es lo realizado en Europa, específicamente en Gran Bretaña, en donde se levanta anualmente un censo de los recién graduados, en particular, que permite conocer las ramas donde trabajan, los sueldos que perciben, los plazos para encontrar trabajo y la tasa de desempleo.

En Francia, la prensa especializada realiza en cada periodo de terminación de cursos, la elaboración con el INSEE (Instituto Nacional de Estadística) y los rectorados, encuestas sobre las oportunidades de empleo que se abren según las carreras de los egresados y se elabora una clasificación de las instituciones en función de este posicionamiento laboral. http://www.cereq.fr/centropublico.htm

En Estados Unidos, los proyectos de investigación sobre egresados abarcan un número mayor de variables, incluyendo aspectos sobre los que se busca generar información. Los de enseñanza aprendizaje, los de socialización integral del alumno y los de factibilidad contextual para la formación: contempla aspectos cualitativos de una visión integral y abarcativa de los procesos de formación.

En México no es hasta la mitad de los años setentas, cuando diversas dependencias de la UNAM (http://www.unam.mx ) escuelas profesionales. Posteriormente emprendieron el camino otras instituciones del sistema de educación superior, en particular el IPN (http://www.ipn.mx), la ENEP-Zaragoza. El CISE-UNAM publicó algunos resultados. En provincia, la Universidad Veracruzana (http://www.uv.mx) y la Universidad Autónoma de Nuevo León (http://www.uanl.mx) mostraron interés en el seguimiento de egresados.

Dichos estudios pues, se erigen como una de las estrategias más adecuadas para retroalimentar los programas de formación de profesionales e investigadores en las instituciones de educación. El desempeño de los egresados en el mercado de trabajo, así como su desenvolvimiento en el ámbito de los estudios de posgrado constituyen uno de los indicadores más confiables de la pertinencia, suficiencia y actualidad de los programas educativos que sustentaron su formación.

De igual forma, son elementos que contribuyen indirectamente a evidenciar la calidad de la planta académica de las instituciones educativas, la pertinencia y actualidad de sus planes y programas de estudio y la idoneidad de sus estrategias pedagógicas.

La imaginación y la calidad educativa

2008-05-07T17:24:00.000-07:00

En la actualidad se acepta que vivimos en un nuevo tipo de sociedad, una sociedad del conocimiento y de la información. La televisión, la radio, la prensa, las editoriales, producen diariamente una enorme cantidad de información sobre casi cualquier tema. Hoy en día se publican más libros que en toda la historia anterior. El conocimiento científico y tecnológico poco a poco ocupa un lugar más importante. En este contexto parece fuera de moda de hablar de una capacidad y habilidad fundamental de las personas, la imaginación. El imaginar parece un asunto de niños. Sin embargo, Paul Harris, en su libro El Funcionamiento de la Imaginación nos recuerda que es esta capacidad simbólica la que nos permite escapar de los límites del presente y el espacio actual.

Gastón Bachelard escribe de una manera bella la importancia de la imaginación:

La imaginación intenta un futuro. Es en primer lugar un factor de imprudencia que nos aleja de las pesadas estabilidades. Veremos que algunas ensoñaciones poéticas son hipótesis de vidas que amplían la nuestra poníendondos en confianza dentro del universo.

Imagínese que tuviera la completa libertad y control para diseñar y construir una Institución de Educación Superior ideal. Sin ninguna restricción financiera o política o social. Imagine un centro educativo en el cual los estudiantes, docentes, directivos aprendieran constantemente, en un ambiente agradable, bello y amable. Piense bien en esa experiencia y trate de responder a algunas de las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo serían sus espacios, sus aulas, sus bibliotecas, la de profesores, los auditorios, los laboratorios, etc.?
2. ¿De que tamaño, qué colores, texturas?
3. ¿Cómo estarían organizados estos espacios para favorecer el aprendizaje de los profesores y los estudiantes?
4. ¿Cuáles servicios o procesos se tendrían para apoyar el aprendizaje de los alumnos?
5. ¿Qué tipo de futuros profesionales se estaría preparando?
6. ¿Cuáles servicios o procesos se utilizarían para apoyar al desarrollo académico de los docentes, de los directivos?
7. ¿Qué tipo de prácticas pedagógicas se fomentarían?
8. ¿Cómo interactúan los profesores y estudiantes en esa institución educativa?
9. ¿Cómo interactúan los directivos y los docentes?
10. ¿Cómo estarían organizadas las actividades?
11. ¿Cómo se seleccionarían a los docentes? ¿qué necesidades tendrían que cubrirse para su mejor desempeño?
12. ¿Cómo se seleccionarían a los directivos? ¿Que necesidades se tendrían que cubrir para su mejor desempeño?
13. ¿Qué mecanismos se utilizarían para contar con los programas y planes de estudio más pertinentes para los futuros profesionales?
14. ¿Qué políticas existirían para asegurar la calidad educativa y la excelencia académica?
15. ¿Qué canales de comunicación entre docentes, directivos, estudiantes y autoridades existirían?
16. Imagine otras preguntas...

Recursos asociados:

Bachelard, G. (1997): La poética de la ensoñación. México: FCE.

Harris, P. (2005): El Funcionamiento de la Imaginación. México: FCE.

HGSE news: Who Needs Imagination? An interview with Professor Paul Harris. Marzo 2002. Disponible en: http://www.gse.harvard.edu/news/features/harris03012002.html

La Educación Superior y la población Indígena.

2008-05-06T12:18:00.000-07:00

El rezago educativo para la población indígena en México es una realidad. EL 86.4% de los hablantes de lengua indígena de 15 a 29 años saben leer y escribir: 89.8% de los hombres y 83.2% de las mujeres. El promedio de escolaridad de la población hablante de lengua indígena joven es de 6.5 años (6.9 años los hombres y 6.1 años las mujeres), contrastando con el número de años de estudio del total de la población de jóvenes: 9.4 años. (INEGI, 2006)

Para tratar de contrarestar esta inequidad en el acceso a la educación por parte de los pueblos originarios, en 2003 se aprobó la creación de las Universidades Interculturales con la finalidad de formar profesionales comprometidos con el desarrollo económico, social y cultural en los ambitos comunitario, regional y nacional, cuyas actividades contribuyan a promover un proceso de revalorización y revitalización de las lenguas y culturas originarias, así como del rescate de los procesos de generación del conocimiento de estos pueblos. Veáse Red de Universidades Interculturales.

El proyecto impulsado por la Coordinación General de Educación Intercultural Bilingüe tenía planeado abrir, según el Plan Nacional de Educación 2001-2006, 10 Universidad Inteculturales, pero la realidad es otra. En la actualidad exiten 8 planteles con una matrícula de 1,742 alumnos. La primera UI en abrir fue la del Estado de México (UIEM), en septimebre de 2004, ubicada en el municipio de San Felipe del Progreso -al norte del Estado de México. En su primera generación atendió a 271 estudiantes, integrando las culturas mazahuas, otomíes, matlazincas, y tlahuicas con la clara intención de preservar el patrimonio cultural de estos pueblos indígenas.

Para la Dra. Silvia Schmelkes estas Universidades son Interculturales por las siguientes razones: (para ver documento completo dale click aquí)
"- Las universidades son un espacio privilegiado para el diálogo entre culturas. En estas universidades, la presencia de las culturas indígenas en el diálogo intercultural tendrá una importancia mucho mayor de la que ésta usualmente tiene en nuestras instituciones de educación superior.
- Son abiertas. Segregar a la población indígena en instituciones educativas sólo para ellos ha sido un error histórico. Las universidades interculturales estarán abiertas a todos, aunque predominantemente atenderán a indígenas por los lugares en los que se ubiquen
- Las universidades son quizás el mejor lugar desde el cual proyectar la cultura al concierto de las culturas universales."

Para lograr sus objetivos, y por tanto ampliar la cobertura de las IES en la población de jóvenes indígenas, el modelo educativo de las UI plantean:
-Incorporar expresiones lingüísticas y manifestaciones de las culturas y saberes de los pueblos indígenas del país.
-Abrir espacios de expresión y comunicación en las diversas lenguas mexicanas en el ámbito universitario para favorecer: condiciones que permitan recapitular, sistematizar, e impulsar procesos de revitalización, consolidación y desarrollo de las mismas, así como de la filosofía, y cosmovisión de las culturas.
- Desarrollar una actividad formativa intensa que implique el compromiso de los estudiantes para proyectar un servicio institucional que impulse el desarrollo comunitario.
- Incorporar actores comunitarios en el proceso de construcción y sistematización del conocimiento y en el tratamiento profesional de los problemas así como en la búsqueda de soluciones.

Este es un portal interesante para la educación intercultural: http://www.aulaintercultural.org/

¿Quién o quiénes definen el concepto de calidad educativa?

2008-05-05T16:39:00.000-07:00

Existe un gran consenso en los expertos e investigadores que el concepto de calidad es polisémico, relativo, subjetivo, impregnado de valores y dinámico. Es un concepto que no puede definirse en términos absolutos. Sin embargo, en muchos sistemas educativos existe una definición estrecha de calidad educativa. Esta definición se refiere a los resultados académicos o escolares que obtienen los estudiantes de un determinado lugar el planeta Tierra, usualmente empleando pruebas como PISA.

Pero, en la vida cotidiana múltiples actores utilizan distintas formas de mirar y evaluar a la calidad educativa. Por ejemplo, el siguiente video realizado por el gobierno de Guatemala nos presenta las múltiples formas que existen para definir la "calidad educativa".

Las perspectivas múltiples nos llevan a reflexionar que un aspecto muy importante en la evaluación de la calidad educativa no es la conceptualización abastracta del término, sino el proceso de construcción de la definición operacional y el proceso de valorar esa definición operacional. Podemos pasar de la pregunta ¿qué es la calidad educativa? a otras más interesantes como: ¿cuándo decimos que miramos calidad educativa? ¿quiénes construyeron la definición operacional del término? ¿qué procedimientos emplean para valorarlo? ¿cómo participan los docentes, los estudiantes y la sociedad en esas construcciones?

Recursos asociados:

Berger, P. L. y Luckmann, T. (2001): La Construcción Social de la Realidad. Buenos Aires: Amorrortu. (ipaper) Disponible en:
http://www.scribd.com/doc/269654/Berger-Luckman-La-construccion-social-de-la-realidadpdf

Cano García, E. (1998): La Evaluación de la Calidad Educativa. Madrid: Ed. La Muralla.

Schmelkes, S. (1992): Hacia una Mejor Calidad de Nuestras Escuelas. México: OEA/SEP.

Tiana Ferrer, Alejandro: La evaluación de la calidad de la educación: conceptos, modelos e instrumentos. Disponible en: http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/ponencia-tiana.pdf

2010 y el proceso de reforma de la educación superior en Europa

2008-05-01T11:56:00.000-07:00

En el año de 1989 el continente europeo arrancó un proceso de reforma de la educación superior. Inicia el proceso en el seno de dos viejas instituciones, la Universidad de Salamanca y la de Bolonia. Como resultado de estas reuniones de trabajo se promulga la Declaración de Bolonia (pdf) que plantea entre sus objetivos la determinación de las Instituciones europeas de responder a los retos que suponen la sociedad del conocimiento, la gobalización y la ampliación de la Unión Europea. Y se pretende alcanzar para el año 2010 (pdf) lo siguiente en relación con la educación y la formación:

que la educación y la formación se lleve al nivel más elevado, y hacer que se considere a Europa como una referencia mundial por la calidad y la pertinencia de sus sistemas de educación y formación y de sus instituciones.
que los sistemas de educación y formación europeos sean lo suficientemente compatibles como para que los ciudadanos puedan pasar de uno a otro y aprovechar su diversidad.
que las personas que posean títulos y conocimientos adquiridos en cualquier lugar de la UE puedan convalidarlos efectivamente en toda la Unión a efectos de sus carreras y de la formación complementaria.
que los ciudadanos europeos de todas las edades tengan acceso a la educación permanente.
que Europa esté abierta a la cooperación, en beneficio mutuo de todas las demás regiones, y se convierta en el destino favorito de los estudiantes, eruditos e investigadores de otras zonas del mundo.

Para alcanzar estos objetivos el Consejo Europeo plantea una serie de indicadores (pdf) para dar seguimiento al proceso de reforma.

A poco menos de 2 años de estas metas, surgen expectativas, análisis de este proceso. En el ámbito Latinoamericano, se sigue con cierto interés, por parte de los gobiernos que persiguen el sueño de alcanzar el desarrollo económico y social. Sin embargo, nuestra historia es más reciente, complicada y llena de contradicciones. Por ejemplo, José Joaquín Brunner (2008) piensa que necesitamos repensar en el contexto latinoamericano los problemas que existen en nuestras universidades e instituciones de educación superior y especialmente la falta de un espacio común en nuestros países para construir una iniciativa como la europea.

También Julieta nos presenta algunas de las condiciones que existen en México sobre la educación superior. Esta situación nos lleva a reflexionar con profunidad el tipo de educación superior, no en Latinoamérica, sino más humildemente en México, país multicultural de poco menos de 105 millones de habitantes.

Recursos asociados:

Brunner, J.J. (2005): Reforma de la Educación Superior Europea: El proceso de Bolonia y sus múltiples lecciones. (Hipertexto). Disponible en:
http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/Bolonia.htm

Brunner, J.J (2008). El Proceso de Bolonia en el horizonte latinoamericano: límites y posibilidades. Disponible en:
http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/JJBrunner_env.pdf

Consejo Europeo (1999): Declaración de Bolonia. Disponible en:
http://www.uah.es/universidad/espacio_europeo/documentos/declaracion_bolonia.pdf

Consejo Europeo (2002): Educación y Juventud. Disponible en:
http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/10_year_es.pdf

Consejo Europeo (2004): Progress Towards the Common Objetives in Education and Training. Indicators and benchmarks. Disponible en:
http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/progress_towards_common_objectives_en.pdf

De la educación 1.0 a la educación 3.0

2008-05-01T08:07:00.000-07:00

Una de las preocupaciones en la educación superior consiste en adaptarse a los retos de las sociedades de la información y el conocimiento (SIC). Tomando como metáfora el desarrollo de los hipermedios se habla de pasar de la educación 1.0 a la educación 3.0.

Gabinete de informática ofrece una descripción de esta transformación en las instituciones de educación superior basado en el trabajo de Derek Keats y Philipp Schmidt.

Del cuadro se puede apreciar que:

En la educación 1.0, los estudiantes van a las universidades para que los eduquen los profesores, quienes les proporcionan información en forma de una tradición de estructura vertical y fomentando el caracter individual. Se trabajan los contenidos a través de apuntes, artículos, libros de texto, vídeos y, en los últimos tiempos, la web. Los estudiantes en su gran mayoría son consumidores pasivos de recursos de información que se les entregan.

La educación 2.0 se distingue por la utilización de las tecnologías de la web 2.0 para enriquecer los enfoques educativos tradicionales, pero la educación en ella misma no se transforma de manera significativa. Este proceso de adpatación "didáctica" que hace de lo complejo en esquemático, de lo artístico y artesanal a repetición burocrática, en realidad importa la educación 1.0 a los nuevos medios. La educación 2.0 incluye el uso de blogs, podcasts, marcadores sociales y tecnologías de participación social pero con los mismos valores verticales e individuales originales.

La educación 3.0 pretende encontrar el santo grial del aprendizaje significativo y a lo largo de la vida. Se caracteriza por ofrecer oportunidades educativas ricas, transinstitucionales, transculturales en las que los aprendices por ellos mismos desempeñen un papel de creadores de conocimientos que se comparten, y donde las redes sociales y los beneficios sociales más allá del alcance inmediato de la actividad jueguen un importante papel. Las ideas, los sentimientos, los pensamientos, las prácticas profesionales se enriquecen por el contacto y distribución del conocimiento.

Según este esquema todavía parece lejano alcanzar la propuesta de la educación 3.0 pues necesario repensar la estructura básica de las IES y en especial de las teorías implícitas sobre el aprendizaje humano y el desarrollo de las habilidades profesionales.

De los objetivos a los indicadores de la evaluación: una reflexión crítica.

2008-04-29T18:48:00.000-07:00

En el libro "Evaluación de Proyectos Sociales" Cohen, E., y Franco, R. (1992) hacen una relación entre el planteamiento de objetivos, tanto en la investigación social como en proyectos de evaluación social, y la creación de indicadores. Esta relación llevada al campo de la mejora de la calidad educativa, sobre todo desde una visión más comprensiva que explicativa y con intereses genuinos en la mejora de los procesos de aprendizaje y de transmisión de conocimiento real en un ámbito formativo, puede muchas veces tener la urgencia de contar con elementos tradicionales en la contracción de indicadores (que si bien son una buena herramienta "guía" para el cumplimiento cabal de ciertos propósitos y el alcance de ciertos intereses) es decir, elementos que se perciben como necesarios porque transportan la referencia observable de los indicadores a los números, para quedar más con una impresión superficial que con una verdadera comprensión a fondo de los fenómenos en cuestión.

En el capítulo noveno de la obra mencionada "De los objetivos a los indicadores de la evaluación" (: 155-170) los autores dan lugar a cada extremo del espectro en la construcción de indicadores justificando que, tanto la cualidad de los elementos observables como las tasas de frecuencia en las que se presentan ciertos hechos tienen razón de ser dentro de la investigación y la evaluación de proyectos sociales. El ejemplo que presentan se basa en la relación en el nivel de nutrición de niños y su rendimiento escolar a partir de la implementación de comedores escolares en escuelas de bajos recursos, subsidiados por varios agentes: padres de familia, autoridades, donaciones altruistas etc. El seguimiento del ejemplo junto con el marco teórico que antecede al mismo dejan entrever una concepción de la generación de indicadores que tiene que inclinarse más por el aspecto cualitativo cuando las condiciones así lo requieren; esto parecerá trivial pero no lo es, en la medida que las condiciones que van dando lugar a la construcción de indicadores de corte más cualitativo se basan en el desarrollo mismo de las representaciones de los investigadores, evaluadores e informantes sobre los hechos o eventos que se consideran importantes para incluir en la observación vayan teniendo cada vez mayor espacio y mayor relevancia para quienes las observan. En pocas palabras, los indicadores más centrados en la complejidad y cualidad del fenómeno general surgen en la medida que el proyecto se construye y se van observando cada vez más encrucijadas en dicha complejidad que se requiere para su comprensión más profunda.

Sin embargo, se hace patente la necesidad de ciertos indicadores cuyo contenido sea más concreto, que demuestren implicaciones en otro plano representacional como los de los parámetros, jerarquías o a manera de índices. Estos indicadores son importantes porque pueden, a través de una visión más directa, dar una idea de la posición en la que se encuentra uno con relación a los objetivos generales. Dicen el rango, la capacidad o la carencia que se necesita solventar de manera directa recurriendo a ecuaciones relativamente sencillas (a mayor decremento en el rendimiento escolar se requiere una planeación alimentaria más completa) cuidando de que los componentes de dichas ecuaciones tengan implicaciones lógicas sobre las causas que se deben de atender. Cohen y Franco así, hablan de las diferentes tipos de indicadores comenzando una tipología que puede ser enmarcada a la dicotomía entre lo cualitativo y cuantitativo o lo indirecto y lo directo respectivamente.

Lo importante de ésta discusión, que no está acabada en absoluto, es que al momento de tratar de pensar en la generación de ciertos indicadores, los juicios, valoraciones, intereses y perspectivas de todos los agentes implicados en el desarrollo de cierto proyecto o investigación, tanto expertos como informantes o facilitadores de información, deben de organizar sus propias jerarquías, de priorizar intereses y eso sólo a través de acuerdo. De hecho, la implicación final que, se puede decir, deja la reflexión sobre el artículo de Cohen y Franco es que la construcción de indicadores es un proceso complejo que se sustenta en gran parte en toda una teoría de la relevancia en la medición, en la transformación de elementos abstractos en tangibles, en quitar la complejidad de la realidad y entenderla siempre ubicados desde un contexto específico, procurando intereses específicos y no unos que pequen de objetividad al extremo, más bien aludiendo a que los problemas y su comprensión se construyen y dependiendo de cómo sea ésta construcción puede ser que se transporten las cualidades a las cualidades con conocimiento y conciencia de por qué se ven a los fenómenos como se les ve; sobre sustentos empíricos y sustentos teóricos.

En la búsqueda por mejorar la calidad educativa y sus implicaciones, la construcción de indicadores no está excenta de éste proceso, paulatino y a veces sinuoso, en el que los intereses se anteponen a la comprensión de los procesos. A veces se cree que es más fácil comprender viendo una representación gráfica o matemática de la complejidad de los fenómenos a través de índices o de posiciones en una tabla, pero la idea fundamental tiene que estar inclinada cada vez más a que si el objetivo es ver lo que antes no se podía, es para comprenderlo y saber cómo emplearlo, o como eliminarlo, dependiendo de si es favorable un aspecto o no. No deslindarse de la realidad propia es un buen comienzo para poder comprender una realidad menos objetiva y más intersubjetiva, posiblemente más real.

Algunas estadísticas de los jóvenes dentro de la Educación Superior

2008-04-28T10:48:00.000-07:00

Para el 2005 CONAPO informó que la población de jóvenes de 15 a 24 años es la generación de mayor tamaño en la historia demográfica de nuestro país, y su número prácticamente se cuadruplicó al pasar de 5 millones en 1950 a 21 millones en 2005. De los cuales, INEGI informó que de cada 100 jóvenes, 3 no han logrado incorporarse al sistema educativo, 6 tienen entre uno y cinco grados aprobados de primaria, 14 concluyeron la primaria, 36 cuentan con algún grado aprobado en secundaria o estudios equivalentes, 2 aprobaron al menos un grado en estudios técnicos profesionales, 24 tienen algún grado aprobado de bachillerato o preparatoria y 14 aprobaron alguno de estudios superiores (para ver el informe dale clic aquí).

Es responsabilidad del Estado mexicano invertir en la educación de los jóvenes debido a que constituyen capital humano fundamental para el desarrollo económico, social, y cultural del país. Por ello, aunque la educación obligatoria comprende hasta secundaria, es necesario ampliar la cobertura de la educación media superior y superior, disminuir los índices de deserción y aumentar la eficiencia terminal.

Según los datos del Plan Nacional de Desarrollo (2007-2012), la cobertura de la educación superior en México es de 25.2%, lo que significa que casi el 75% de los jóvenes entre 19 y 24 años no siguen con su formación profesional. La educación superior está conformada por diferentes niveles: técnico superior, licenciatura en educación normal, universitaria y tecnológica; y el posgrado que incluye la especialización, maestría y doctorado. Según datos del ANUIES (Anuario Estadísticos, 2004) 2311,000 de jóvenes se encontraban estudiando alguna modalidad de la Educación superior y 142,500 inscritos en un posgrado.

Junto con la falta de cobertura, los jóvenes enfrentan otro obstáculo, el aumento de de IES privadas, en el año 1992 eran el 21% del total, para el año 2005 el 32% de la oferta para los mexicanos eran privadas (Sexto Informe, Fox). Situación que elitisa la Educación Superior y por tanto marca mayor desigualdad en las oportunidades de acceso a educación de los jóvenes. Ya que la educación privada se carga directamente al gasto de los jóvenes y de los padres de los mismos; reduciendo así las posibilidades a los jóvenes pobres y marginados.

El CENEVAL y la evaluación a las IES

2008-04-22T11:04:00.000-07:00

El CENEVAL (Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior) es una asociación civil que tiene el objetivo de generar manteriales e instrumentos para evaluar conocimientos, habilidades y competencias.

A partir de la sugerencia de las ANUIES en 1998 se comenzó un proceso para evaluar y certificar el conocimiento de los egresados de las diferentes licenciaturas en México. Los encargados para esta tarea en un principio fueron la UPN y los "especialistas" en evaluación externa, el CENVAL.
Ante esta forma de evaluación varias voces se levantaron por ser examenes masivos que unicamente median conocimientos inertes que pretenden la reproducción memorística de lo aprendido de los programas y planes de estudio correspondientes; dejando de lado la puesta en práctica de los mismos (vease Díaz Barriga et al, 2002 para revisar diferentes tipos de examenes; y un artículo interesante de 2007 de Padilla Magaña).

Sin embargo, el Examen General de Conocimiento se aplicó por primera vez en octubre de 1999 a un total de 2,430 profesores-alumnos en 66 de las 76 Unidades UPN del país, de los cuales 943 lo aprobaron, es decir, un 38.80% (Casas, 2002).
En el caso de la Licenciatura en Educación Preescolar, el CENEVAL cada año realiza un EGC cuyas caracteristicas segun la misma institución se "basa en un perfil referencial de validez establecido por el Consejo Técnico, en el que se ponderan las competencias cognoscitivas sustantivas de la formación que reciben las estudiantes durante los seis primeros semestres de la Licenciatura y que, por tanto, se consideran indispensables para el desarrollo de su práctica docente en el jardín de niños. En este sentido, el examen mide los niveles de comprensión, aplicación y resolución de problemas alcanzados por la estudiante, con relación a los contenidos esenciales abordados durante los primeros seis semestres de la licenciatura" (pagina de CENEVAL).
Los resultados de estas evaluaciones son públicas y permite a cada una de las Escuelas Normales que imparten dicha licenciatura conocer en que nivel o ranking nacional se encuentra el conocimientos de sus alimnos de 6o sementres, y por tanto de la educación que están recibiendo.

Conferencia Internacional sobre la Educación Terciaria

2008-04-20T18:02:00.000-07:00

El Blog de José Joaquín Bruner nos informa que se encuentra disponible la Conferencia Internacional sobre la Educación Terciaria patrocinada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y el Instituto Superior de Ciências do Trabalho e da Empresa (ISCTE) de Portugal, la cual tuvo lugar en Lisboa los días 3 y 4 de abril 2008.

Esta Conferencia examinó las políticas de educación superior necesarias para que la organización, el financiamiento y la gestión de la enseñanza terciara permita a los países alcanzar sus objetivos de desarrollo económico y social.

Según los documentos presentados, la educación terciaria contribuye al desarrollo económico y social a través de cuatro misiones:

La formación del capital humano (principalmente a través de la enseñanza);
La construcción de las bases del conocimiento (principalmente a través de la investigación y el desarrollo del conocimiento);
La diseminación y uso del conocimiento (principalmente a través de la interacción y comunicación de los usuarios del conocimiento); y
La preservación del conocimiento (almacenamiento intergeneracional y transmisión del conocimiento).

Las principales tendencias detectadas son:

Expansión de los sistemas de educación terciaria.
Diversificación de instituciones.
Aumento en la heterogeneidad de los estudiantes.
Búsqueda de nuevas fuentes de financiamiento.
Interés en la rendición de cuentas y el desempeño.
Nuevas formas institucionales de gobierno.
Trabajo en redes, movilidad y colaboración global.

Con relación a los retos en las políticas educativas se encuentran:

El financiamiento.
La calidad educativa.
La equidad.
El rol de la educación terciaria en investigación e innovación.
La carrera académica.
Los vínculos con el mercado laboral.
Internacionalización de la educación terciaria.

Recursos asociados:

Documentos completos de la Conferencia (en inglés) aquí.

920 años de existencia de la universidad

2008-04-13T20:24:00.000-07:00

En el 2008 la universidad cumple 920 años de existencia si datamos la fundación de la Universidad de Bolonia (primera Universidad de la historia) en el año 1088. La universidad se ha convertido en una institución longeva dedicada a la educación superior. En el siglo XX, el conocimiento científico y tecnológico se desarrolló alrededor de las universidades europeas y de Estados Unidos. El avance y complejidad del conocimiento demanda cada vez más profesionales flexibles y con la capacidad de aprender a lo largo de toda su vida.

Experimentamos una época de constante cambio económico, social y tecnológico, los conocimientos teóricos y prácticos pierden rápidamente actualidad. Es necesario dar a quienes no han accedido una enseñanza y capacitación formales la posibilidad de adquirir nuevas aptitudes y conocimientos que les brindarán una segunda oportunidad en la vida y en el trabajo. Proporcionar a todas las personas posibilidades de aprendizaje a lo largo de sus vidas es una tarea ambiciosa pero necesaria. Un sistema integrador de aprendizaje a lo largo de toda la vida exige que se movilicen más recursos públicos y privados para la enseñanza y la formación y el desarrollo de competencias.

Este reto es aceptado en el discurso educativo de nuestro país, sin embargo:

En el 2007, la SEP aseguró que en México sólo 14 de 100 niños que ingresaron a la primaria en 1989 terminaron su educación universitaria, además el estudio Retos Educativos señala que 86 por ciento de los alumnos abandonan su preparación académica.

Para insertarnos en las sociedades de la información y del conocimiento es necesario un arduo trabajo.

Recursos asociados:

Navarro Hernández, M. Rodríguez Lares, J. Mac Anally Salas, L. Guzmán Acuña, J. (2004): Educar para hoy, el Siglo XXI. Presentado en el XII Congreso de Educación Comparada. La Habana Cuba. 25 al 29 de octubre del 2004. Disponible en:
http://red-academica.net/mcanally/wp-content/uploads/2006/10/educar_para_hoy_sigloxxi.pdf.

UNESCO, OIT (2003): Enseñanza y formación técnica y profesional en el Siglo XXI. Recomendaciones de la UNESCO y la OIT. París: UNESCO. Disponible en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001260/12605s.pdf