tag:blogger.com,1999:blog-87567078443947632862024-03-05T12:15:12.490-08:00Las IES y la calidad educativaPaco Martínezhttp://www.blogger.com/profile/09722761290418092104noreply@blogger.comBlogger88125tag:blogger.com,1999:blog-8756707844394763286.post-14104172102678026092011-07-30T08:16:00.000-07:002011-07-30T09:04:59.503-07:00Reforma Educativa, reforma cultural.¿Cuantas reformas se necesitan para transformar la concepción cultural de las y los educadores, al respecto de las prácticas educativas en las instituciones de educación superior? ¿Son las reformas a los planes de estudio aspectos que transforman efectivamente las estructuras organizativas en los procesos de enseñanza y aprendizaje? ¿Son los enfoques por competencia realmente novedosos? ¿Es una reforma, en el sentido extenso del concepto, una solución a las carencias del sistema?<div><br /></div><div>Posiblemente las preguntas planteadas tienen una respuesta desde el punto de vista institucional, la cual, de manera indefinida, tiene una relación con las respuestas prácticas: las que surgen de las experiencias y necesidades de los centros e instituciones educativas; evidentemente no son compatibles, al menos no desde el punto de vista de la construcción de las características que definen a una reforma de planes de estudio.</div><div><br /></div><div>El efecto más fuerte de la aparición de un suceso como la reforma es la percepción del cambio, lo curioso es que no se contempla como algo negativo cambiar, sin embargo, la resistencia a éste está muy presente en las discusiones sobre los "cómos" -cómo abordaremos los nuevos contenidos; cómo se presentará a las autoridades el nuevo plan, cómo se modificarán las relaciones teórico prácticas; cómo satisfacer necesidades educativas específicas; cómo respetar la diversidad de contextos...- Esto ocurre porque se entiende, históricamente, a los procesos de reforma como cambios álgidos y a veces aberrantes. En nuestro país, México, el concepto ha adquirido el sentido de borrón y cuenta nueva, siendo que el borrón implica la gran mayoría de las veces descuidar los pocos logros y avances que se habías estado construyendo a lo largo de la puesta en práctica de un proceso anterior, el cual fue originado, con toda seguridad, por una reforma. Este es un efecto común en el sistema educativo, al igual que en muchos otros.</div><div><br /></div><div>Una reflexión que tiene intención de "alivianar" la angustia que los profesores de educación superior que sufren de los procesos de reforma es que "vean", que se apropien del resultado (no del proceso, que en general es tedioso y requiere de muchas habilidades retóricas y de paciencia) sino del resultado. Hay que aprovechar que en la posibilidad que brinda el espacio de "un nuevo plan, que en general se puede ver como una propuesta a lo que ya existía. Reforma no es "borrón y cuenta nueva" es cambio de mentalidad -este el el verdadero sentido del aprendizaje en general, un cambio en la concepción y en el pensamiento, no la adquisición de información). Habiendo infinidad de contextos es obvio que un sólo plan no satisface las necesidades educativas de los sujetos a los que se aplica el cambio, hay que ajustar y eso sólo se puede lograr mediante la flexibilidad personal (no de las reformas) y comenzar a orientar con posiciones propias y valiosas, que ya han generado sentido, en las propuestas de enseñanza sobre diversos trayectos formativos. Una reforma sólo adquiere sentido en la medida que se aplica con existo en una situación específica, y el éxito depende de la satisfacción de los intereses y necesidades de un contexto, esto a su vez depende de "llevar agua al molino propio" y evitar lo que siempre ha acontecido en procesos de propuestas de cambio que provienen de la institución, a saber: pedir que la mesa esté lista. </div><div><br /></div><div>Reforma también es romper con los esquemas de dependencia institucional. Si la intención es cambiar las formas de aprender ( de propósitos a competencias, por ejemplo), esto se logra cambiando las formas de enseñar. Dejando de "solicitar" los contenidos. Estos hay que generarlos. Posiblemente, con un grano de arena de cada quien que no consiste sólo en ser testigo de los procesos (lugar donde todos quieren estar) y comenzar a ser el que mete las manos en el lodo de su propia trinchera puede haber una reforma real. una que genere todos los sentidos necesarios para comenzar una verdadera transformación cultural en el hecho de pensar nuestras prácticas como educadores y como estudiantes.</div><div><br /></div><div><br /></div>Cheyhttp://www.blogger.com/profile/07233615031638569624noreply@blogger.com17tag:blogger.com,1999:blog-8756707844394763286.post-46841966647047258542010-08-21T08:34:00.000-07:002010-08-21T08:39:19.640-07:00Nuevo director impuesto en la Escuela Normal Superior del DFDesde días pasado a circulado la información de la imposición de Gustavo Chávez Quiroga como nuevo director de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros (BENM). Esta asignación se vincula con los intereses del SNTE y de Elba Esther Gordillo de terminar (por no decir exterminar) con las escuelas normales. Aquí les dejamos una nota del periódico <a href="http://www.jornada.unam.mx/2010/08/21/index.php?section=sociedad&article=036n2soc">La Jornada</a>:<br /><p class="s-s">Investigadores y especialistas en el sistema educativo calificaron de <q>lamentable</q> que la Secretaría de Educación Pública (SEP) <q>continúe renunciando al ejercicio de sus funciones, pues no sólo entregó la subsecretaría de Educación Básica a un representante del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), ahora permite la llegada a la dirección de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros (BENM) de un operador político del gremio que encabeza Elba Esther Gordillo Morales</q>.</p> <p>Insistieron en que la designación de Gustavo Chávez Quiroga –quien durante 21 años fue comisionado sindical en la sección 10 del gremio magisterial– a la dirección de la BENM es una <q>manifestación más de la subordinación de la SEP al SNTE</q>.</p> <p>Romualdo López Zárate, catedrático de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) y experto en educación, destacó que <q>es evidente que la intención de hacer de las escuelas normales verdaderas instituciones de educación superior es cada vez más lejana</q>.</p> <div class="col col2"> <p>No podemos considerar que si la finalidad fuera fortalecer a la BENM, <q>se envíe para asumir el cargo de mayor responsabilidad a una persona que no tiene ninguna experiencia como formador de docentes; por el contrario, su trayectoria lo ubica claramente como actor político-sindical, y no educativo</q>.</p> <p>Manuel Gil Antón, especialista en sociología de la educación superior y catedrático de la UAM, consideró que el nombramiento de Chávez Quiroga, es una <q>evidencia que las designaciones para cargos tan relevantes no pasan por el estudio de las capacidades pedagógicas, si no por la lealtad política. Así, la institución pasa de benemérita a maltrecha</q>.</p> <p>Si la opinión de la cúpula del SNTE es que las normales del país deberían convertirse en escuelas de turismo, “debemos tener cuidado que el nuevo director de la BENM no organice <em>tours</em> a la Escuela Normal, como museo del horror”.</p> </div>Julietahttp://www.blogger.com/profile/06771246363548462023noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-8756707844394763286.post-64104991852870511062010-05-31T07:50:00.000-07:002010-05-31T07:55:27.921-07:00Segundo Encuentro Internacional Universia, donde participan rectores de 23 paísesEl día de hoy lunes 31 de mayo comienza en Guadalajara el encuentro donde mas de 1000 rectores de instituciones de educación superior discuten sobre la situación actual de sus contextos educativos. Aquí les dejamos la nota original de <a href="http://www.jornada.unam.mx/2010/05/31/index.php?section=sociedad&article=042n1soc">La Jornada</a>:<br /><br />En América Latina persiste una creciente desigualdad en cobertura y calidad en educación superior. Sólo uno de cada tres jóvenes de la región puede asistir a la universidad, mientras que en países desarrollados, como Finlandia, nueve de cada 10 acuden a las aulas universitarias. <p>Al anunciar la realización del segundo Encuentro Internacional de Rectores Universia, que será inaugurado este lunes por el presidente Felipe Calderón, el rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), José Narro Robles, afirmó que hay un <q>problema de desigualdad en la parte cuantitativa, pero en el tema de la calidad es mucho más marcado. Debemos identificar este factor, tratar de cuantificarlo y plantear posibilidades para atenderlo</q>.</p> <p>En conferencia de prensa, acompañado de Federico Gutiérrez-Solana, presidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas; Marco Antonio Cortés, rector de la Universidad de Guadalajara, e Ignacio Berdugo, presidente del comité organizador, señaló que en la región existe <q>desigualdad y exclusión</q>. Citó el caso de México, donde la cobertura universitaria está <q>incluso por debajo del promedio de América Latina</q>.</p> <p>Esta situación contrasta, indicó, con países como España o Argentina, <q>donde dos de cada tres jóvenes en edad de asistir a la universidad pueden hacerlo, pero tenemos otras naciones de la región, en las que sólo uno de cada cinco, o menos, lo logra</q>.</p> <div class="col col2"> <p>Afirmó que la reunión, a la que asisten mil rectores de instituciones de educación superior de 23 países de Iberoamérica que conforman la red Universia, en la cual se incluye a 13 millones de alumnos, buscará construir una agenda de trabajo que permita la consolidación del llamado espacio iberoamericano del conocimiento, pero <q>con una visión de responsabilidad y cohesión social</q>. Al respecto, Gutiérrez-Solana afirmó que se trata de un encuentro que tiene visión social y un compromiso por establecer un proyecto claro para el futuro de las universidades en Iberoamérica.</p> <p>Narro Robles, presidente del comité internacional de Universia, indicó que 700 millones de personas integran la región iberoamericana que por su población, extensión territorial y diversidad cultural <q>tenemos una enorme potencialidad, pero antes tenemos que identificarnos, creer que somos parte de una enorme posibilidad de generar un rumbo para el futuro. Debemos dejar de mirar hacia otros lados para establecer un diálogo entre nosotros mismos</q>.</p> <p>Subrayó que los acuerdos que se alcancen en el encuentro, en el que participan mil 57 universidades e instituciones de educación superior de América Latina, España, Portugal, así como 48 universidades de Estados Unidos, Rusia, China y Reino Unido, no deben quedar en una declaración. <q>No puede ser un asunto simplemente de dichos, sino de hechos. Hay que ir más allá de la retórica, pues buscamos acciones concretas que se plasmen en beneficios de nuestras sociedades.</q></p> </div>Julietahttp://www.blogger.com/profile/06771246363548462023noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8756707844394763286.post-20822272191608524942010-02-16T10:32:00.000-08:002010-02-16T11:31:55.653-08:00Las IES mexicanas y su contribución a una sociedad del conocimiento<span style="font-weight: bold; font-style: italic;">Crónica de una sociedad que vive en crisis financiera permanente desde hace 40 años: egresados que trabajan en actividades no profesionales o que deciden no trabajar</span><br /><br />Hace unas semanas el subsecretario de Educación Superior difundió los resultados del estudio <span style="font-style: italic;">Panorama del Mercado Laboral de Profesionistas</span> (<a href="http://www.ejournal.unam.mx/ecu/ecunam2/ecunam0208.pdf">en pdf aquí</a>) sobre egresados de las universidades e instituciones de educación superior. Hay dos aspectos que presentaron los medios masivos que vale la pena explorar con más detenimiento:<span style="font-style: italic;"><br /><br />a) Son los egresados más pobres quienes acceden a trabajos que no requieren cualificaciones profesionales.<br /><br /></span>No es una novedad que el sistema educativo más que transformar la realidad la replica. Si bien la educación se ha convertido en un bien que puede producir ganancias, no beneficia a todos de la misma manera. Para finales de 2009 observamos que estudiar una licenciatura no necesariamente permite salir de la pobreza: 3.6% de los profesionistas viven en pobreza extrema y el 9.4% vive en pobreza moderada; para estas personas el acceso a estudios universitarios no garantiza un mejor nivel de vida.<br /><br />Por otra parte, 37% de los profesionistas trabajan en actividades no profesionales. De manera paradójica, en México son los profesionistas quienes tienen la más alta tasa de desempleo que es de 5.7. En contraste, el desempleo para las personas que no tienen estudios es de 2.7. Ser taxista o vigilante son las opciones más recurridas por los antropólogos, los etnólogos, los arquólogos, historiadores y geógrafos.<br /><span style="font-style: italic;"><br />b) Los egresados más ricos prefieren no trabajar.</span><br /><br />Los egresados más ricos prefieren no buscar trabajo. Quizá conocedores de las terribles condiciones laborales que existen; 1 de cada 10 profesionistas con empleo estable no cuenta con prestaciones laborales, y el 26% obtiene ingresos de 3 salarios mínimos (5000 pesos mensuales), se abstienen de buscar trabajo. Los egresados de las licenciaturas de antropología, arqueología, etnología, diseño industrial, artes plásticas, filosofía, nutrición, diseño gráfico, se encuentran en esta situación.<br /><br />Según<a href="http://www.informador.com.mx/mexico/2010/174603/6/evaden-trabajar-jovenes-profesionistas-revela-informe.htm"> lo divulgado en los medios </a>son 920 mil egresados de las universidades, que en su mayoría pertenecen a las “clases acomodadas”, no buscan empleo, y si se les ofrece uno lo rechazan porque no quieren trabajar. El subsecretario de Educación Superior, Rodolfo Tuirán afirma que el costo para el Estado mexicano de tan sólo de 200 mil profesionistas de entre 24 y 34 años de edad, es de 37 mil 600 millones de pesos, lo que significa haber invertido en su formación 1.6 veces el presupuesto de la Universidad Nacional Autónoma de México, sin que tenga impacto en el desarrollo del país.<br /><br /><span style="font-weight: bold; font-style: italic;">Funciones de una institución de educación superior en una sociedad basada en el conocimiento</span><br /><br />En el análisis de los resultados se deja entrever que la educación superior es una fuerte inversión financiera y humana para las sociedades actuales. Han sido los organismos internacionales, como la <a href="http://www.oecd.org/home/0,2987,en_2649_201185_1_1_1_1_1,00.html">OCDE</a> y el <a href="http://www.bancomundial.org/">Banco Mundial </a>quienes han puesto gran énfasis en el desarrollo de la educación superior. Desde su punto de vista el conocimiento será el motor de la economía para el siglo XXI. La nueva relación entre formación profesional especializada y la economía pone en un lugar diferente al rol tradicional de las universidades. El gurú de la sociedad del futuro Peter Drucker afirmaba por la década de 1990:<br /><br /><span style="font-size:85%;">El centro de gravedad social ha pasado al trabajador "de conocimiento". Todos los países desarrollados están llegando a ser postempresariales, sociedades "del conocimiento". El acceso a los buenos trabajos y las oportunidades de carrera requieren de modo creciente, en los países desarrollados, un diploma universitario (Drucker, 1996:253).</span><br /><br />Didriksson (2002) establecía que al arribar al año 2000 el 30% de las ocupaciones requerirían de educación universitaria. Sin embargo, la lectura que hace Didriksson del fenómeno es desde un país satélite como lo es México y con la esperanza de que en un futuro próximo se insertaría en la competencia global. Drucker es muy claro cuando en su análisis se refiere a los países desarrollados ya en 1980. Los resultados obtenidos en México nos muestra las dificultades de realizar cambios estructurales y de los peligros de extrapolación de las experiencias de los países desarrollados. Si bien el sistema de educación superior ha aumentado su matrícula y formado 8 millones de profesionistas. Su relación con otros sectores de la sociedad mexicana no se han transformado:<br /><ul><li>el sistema productivo se estancó y no logró producir una fuerte demanda de profesionales especializados. Esto debido a que las empresas mexicanas son más dadas a importar conocimiento que a producirlo. Además su competividad global es baja y por tanto, su única fuente de financiamiento es lograr ganacias manteniendo los sueldos bajos.<br /></li><li>el sistema de gobierno federal y estatal ha restringido sus actividades debido a las crisis financieras, de tal forma que posee una gran burocracia dedicada a actividades de bajo nivel de complejidad y bajos salarios. Además con las restricciones financieras no puede generar puestos de trabajo que requieran de profesionales especializados con mejores salarios.</li></ul>Estos dos aspectos limitan las posibilidades que surgieron a partir de la década de 1970 en los países desarrollados en donde o las empresas o el Estado crearon las condiciones para generar empleos que requieren de profesionales especializados. En el presente en México se ha incrementado la paradoja de contar con profesionales descalificados, con bajos salarios y trabajando en actividades que no requieren estudios universitarios. Si la libre empresa o el gobierno no puede generar suficientes empleos lo que ocurre es que nuestros egresados de las universidades están compitiendo por actividades productivas de una sociedad premoderna bajo los valores de la sociedad posmoderna. Y no hay pistas y evidencias claras de que esta situación pueda cambiar en los siguientes años.<br /><br /><br /><span style="font-weight: bold;">Recursos asociados:</span><br /><br />Didriksson, A. (2002): <span style="font-style: italic;">La Universidad del Futuro. Relaciones entre la educación superior, la ciencia y la tecnología</span>. México: CESU/Plaza y Valdés.<br /><br />Drucker, P. (1996): <span style="font-style: italic;">Las Nuevas Realidades.</span> México: Hermes.Paco Martínezhttp://www.blogger.com/profile/09722761290418092104noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8756707844394763286.post-23229202316219013372010-01-13T13:22:00.000-08:002010-01-13T15:33:06.261-08:00Los nuevos cambios en la SEPA lo largo del periodo de Felipe Calderón el gabinete presidencial ha cambiado constantemente, por ejemplo, la Secretaria de Gobernación ha sido encabezado primero por Ramírez Acuña, despues por Mouriño y ahora por Gomez-Mont. Una de las consecuencias de esta inestabilidad es la poca continudidad en los programas y políticas públicas -que en general cambian cada seis años con un nuevo equipo en el ejecutivo- que a su vez dificulta superar las condiciones de marginación, pobreza e inequidad que afecta a más de la mitad de la población mexicana.<br /><br />En el caso de la educación, la Secretaria de Educación Pública ha cambiado de responsable una vez. A partir de abril de 2009, Alonso Lujambio encabeza las políticas públicas de educación, políticas que no han sido muy bienvenidas como su requerimiento a las Universidades a recortar "voluntariamente" sus presupuestos; la metodología para lograr una reforma en la educación primaria y los cambios de contenido en los libros gratuitos de historia.<br /><br />Para el día de hoy 13 de enero, Lujambio ha decidido que no es necesario que los encargados de algunas subsecretarias de educación (encargados de politicas específicas) y unidades, sean especialistas del área, académicos y en general conocedores de la educación en este país. Sino todo lo contario, por medio de nombramientos políticos ha decidido que la educación en México necesita políticos que se plieguen ante las decisiones del poder ejecutivo y de la estructura del SNTE, que no cuestionen pero tampoco que propongan.<br /><br />Por ejemplo, Székely Pardo subsecretario de Educación Media Superior será sustituido por Miguel Ángel Martínez Espinosa, hasta ahora secretario de Educación en Jalisco e "integrante del grupo de Francisco Ramírez Acuña, actual presidente de la Cámara de Diputados y ex gobernador de aquella". Además, "Alonso Lujambio le pidió la renuncia a Jorge Santibáñez, responsable de la Unidad de Planeación, quien sería sustituido en el cargo por Francisco Ciscomani, titular de la Unidad de Coordinación Ejecutiva de la dependencia; quien ha estado muy cerca de las negociaciones con el sindicato magisterial, encabezado por Elba Esther Gordillo, y también ha tenido protagonismo en el proceso para organizar el concurso de plazas docentes" (<a href="http://www.jornada.unam.mx/2010/01/13/index.php?section=sociedad&article=035n1soc">Nota en La Jornada</a>).<br /><br />Habrá que esperar que otros cambios políticos y decisiones toma el encargado de la educación en México, desiciones que seguramente pondrán en riesgo una educación que ya se encuentra en los úlitmos lugares de los paises de la OCDE; pero eso si, NO pondrá en riesgo el apoyo incondicional a las políticas del poder ejecutivo y ayudará a tener más recursos para las elecciones del 2012.Julietahttp://www.blogger.com/profile/06771246363548462023noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8756707844394763286.post-5785972476090196442009-12-17T07:26:00.001-08:002009-12-17T07:36:37.867-08:00Para dónde va la formación docente en México IIMas vale tarde que nunca... En un artículo anterior reflexioné acerca de algunas características propuestas por la OCDE acerca de las instituciones de formación de docentes asi como algunas de las formas en que en otros paises se realiza dicha formación. En esta entrega platicaré un poco de los cambios curriculares al sistema normal y la vocación de los futuros docentes de educación básica.<br />El sistema de formación docente no ha dejado de tener transformaciones, principalmente en las últimas tres décadas ha sido impactado por reformas educativas a todo el sistema educativo y también por reformas especificas. Principalmente, en 1984 cuando la educación normal comenzó a tener el carácter de licenciatura teniendo como requisito indispensable el nivel bachillerato para los aspirantes; la federalización y descentralización del sistema y siete cambios curriculares -que han afectado no sólo los contenidos, sino también otros aspectos esenciales tales como la estructura y el número de años de estudio (Arnaut, 2004). Algunos de los cambios de plan de estudios fueron:<br />1975. Profr. en Educación Primaria: de 1975 a 1983<br />1984. Lic. en Educación Especial: vigente hasta 2004<br />1984. Licenciatura en Educación Primaria: de 1984 hasta 1997<br />1984. Licenciatura en Educación Preescolar: de 1984 hasta 1998<br />1997. Licenciatura en Educación Primaria: de 1997 vigente hasta la fecha<br />1999. Licenciatura en Educación Preescolar: de 1999 vigente hasta la fecha<br />2004. Licenciatura en Educación Especial: a partir de 2004<br /><br />Sin embargo, a pesar de la reforma de 1984, fue hasta 2005 que se creó una dirección encargada de la educación normal dentro de Subsecretaria de Educación Superior, la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE). Lo que significa que por más de 20 años la formación de docentes se siguió manejando según los estándares de educación básica. <br /><br />Con respecto a las últimas reformas curriculares de las diferentes licenciaturas impartidas en las escuelas normales en una visión general se redujo el número de materias, disminuyó los contenidos teóricos y de investigación y centró el interés en las asignaturas más relacionadas con la formación para la docencia y la práctica docente (Chacon, 2005). <br /><br />En este sentido, se hace mayor hincapié en el dominio de las técnicas para enseñar, para la aplicación de las dinámicas de grupo, la elaboración y requisitado de documentos administrativos. Esta línea de formación se observa en los espacios curriculares diseñados para la práctica de los estudiantes en dos momentos: acercamientos a la práctica escolar y la práctica intensiva en condiciones reales. La primera se realiza durante los primeros seis semestres y la intensiva es la actividad principal de los dos últimos semestres. <br /><br /><br />Al dar más espacio a la practica docente se deja de lado la investigación y la preparación teórica pedagógica. En los planes de estudio vigente, los espacios para investigación se reducen a la elaboración de una tesis (documento recepcional) como parte de los últimos dos semestres, donde el alumno genera un proyecto de investigación a la par que realiza su práctica intensiva docente. Por ende, esta limitación al desarrollo de investigación no está acorde con los planteamientos de la educación superior en la cual la investigación es una parte sustantiva de la formación universitaria.<br /><br />Con respecto a la formación teórica, se concibe que la pedagogía como área de conocimiento únicamente es la actividad que se lleva a cabo en las aulas y en la institución escolar, al margen de la totalidad social en la que se realiza el trabajo académico. Es decir, no se impulsa la capacidad de entender y explicar la realidad concreta que viven cotidianamente en la escuela y, a su vez, participar en el proceso de transformación social (Chacón, 2005b) <br /><br />Estas dos ausencias dentro del curriculum de formación docente, se vincula estrechamente con el problema de vocación de los alumnos que entran a las escuelas normales. Una gran mayoría de estudiantes decide entrar al magisterio no por una cuestión de interés profesional sino por las consecuencias en un futuro. Es decir, por muchos años el prepararse para ser docente aseguraba un empleo seguro y una plaza con todos los beneficios del sistema de seguridad social que significa ser empleado del estado. Además, un horario corto, vacaciones tres veces en el año y un salario seguro quincenalmente. Sin embargo, esto ya no es una realidad, pues en muchos estados el acceso directo a una plaza estatal o federal dejo de existir desde principios de la década actual. <br /><br />Esta situación se ha intensificado y generalizado en todo el país a partir de la Alianza por la Calidad de la Educación firmado por el gobierno federal y el SNTE en 2008. Pues ya no es suficiente obtener una Licenciatura impartida por una escuela normal pública para tener acceso a alguna plaza laboral en el magisterio, ahora es necesario concursar para hacerlo. Una de las críticas a dicho examen es en referencia a las limitaciones de un examen escrito, pues deja de lado una serie de competencias que los docentes deben de tener “los criterios de contratación de futuros docentes no deberían depender solamente del nivel de conocimiento de los candidatos. Las cualidades personales, tales como el rigor moral, el sentido de responsabilidad y de solidaridad, la motivación, la predisposición para el trabajo en equipo y la aptitud para comunicar, son condiciones necesarias”. <br /><br />¿Para dónde caminar para mejorar la formación docente en México?<br /><br />El sistema de formación docente en México debe de encausar sus acciones para un cambio verdadero del propio sistema, pues ya se ha visto que los siete cambios curriculares de los últimos 30 años no han logrado un avance hacia la calidad de la educación. Se debe de tomar las experiencias de otros países no como modelo a copiar sino como elementos a reflexionar para crear un sistema educativo que se vincule con otros sistemas, donde las escuelas normales sean organizaciones que aprenden y no simplemente que reproducen cotidianamente la estructura.Julietahttp://www.blogger.com/profile/06771246363548462023noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-8756707844394763286.post-59529652011845180002009-10-29T12:15:00.000-07:002009-10-29T13:43:36.722-07:00El ¿futuro? de la investigación en México<span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">Sin duda las noticias de moda son referentes a la crisis mundial. Sin negar su existencia ni su impacto en las economías locales hay que echar un ojo a las medidas que se están tomando para contrarrestarla; sobretodo, medidas que están relacionadas con la investigación y la educación. En México ya han sido criticadas las medidas fiscales que significan poca inversión en áreas como la investigación y la educación, sobre todo por personajes como Edward C. Prescott -premio nobel de economía 2004-, <a href="http://www.jornada.unam.mx/2009/10/24/index.php?section=politica&article=010n3pol">según él</a>, México debería de reducir los indices de corrupción, impulsar las empresas e invertir más en educación ¿Recomendaciones muy complicadas? La verdad es que, con todo y premio nobel, no dijo nada nuevo.</span></span><div><span class="Apple-style-span" style=" ;font-family:arial;font-size:medium;">Lo que importa son las implicaciones. <a href="http://www.jornada.unam.mx/2009/06/03/index.php?section=ciencias&article=a02n1cie">La poca inversión el el país en educación e investigación genera varias cosas</a>, entre ellas:</span></div><div><ul><li><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">Falta de Recursos Humanos capacitados</span></span></li><li><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">Incremento del analfabetismo</span></span></li><li><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">Incremento del gasto público en exportaciones científico tecnológicas</span></span></li><li><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><a href="http://www.revistaapolorama.com/2009/10/el-costo-del-acceso-internet-en-el.html">Incremento en el costo de medios como el internet (por dependencia tecnológica)</a></span></span></li><li><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">Decremento en la generación de patentes</span></span></li></ul><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">La situación es cada vez más difícil a nivel de educación superior; se concentran esfuerzos en fortalecer la educación básica, siendo que ésta, en sentido estricto, depende de la educación superior, pues si no ¿en qué tipo de educación se crea a los profesionales que enseñan en los niveles preescolar, primaria y secundaria, además del el medio superior?</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><br /></span></span></div><div><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">Ejemplo del mal que el gobierno le hace a la investigación es el <a href="http://www.jornada.unam.mx/2009/10/29/index.php?section=sociedad&article=039n1soc">retiro de los recursos a investigadores en ciencias médicas</a>. Sin investigación en medicina no hay formas de saber los males más comunes que aquejan a los mexicanos, retirar estímulos a éste tipo de investigadores afecta directamente sobre algunos beneficios que sistemas nacionales de salud ofrecen a los mexicanos. En otras palabras, si se hubiera invertido más en investigación médica <a href="http://www.jornada.unam.mx/2009/05/26/index.php?section=sociedad&article=036n1soc">se hubiera podido tener un remedio contra la influenza</a>. Esto es sólo un ejemplo de lo que ocurre en un subsistema de investigación, como los hay muchos </span></span></div><div><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">¿Qué ocurre si se recorta al presupuesto en investigación educativa?, ¿qué ocurre si recortan la inversión en investigación a nivel general? </span></span></div><div><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">Una posible consecuencia es que los insumos de enseñanza, relevantes para el contexto nacional en varios ámbitos, se detienen, y el conocimiento -como bien social- comienza a importarse de países en donde la investigación renueva constantemente los avances tanto aplicados como básicos de fuentes del saber -como la ciencia-; si se observa es un flujo constante que da más beneficios a las economías de los países. </span></span></div><div><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, serif; "><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhezJrX_YCt-F5RHT0HbD2T8YElB_hr60P-IDyqWV2AxG2iX2MidSfhSrbUtaM-2RSSmXknjH7oNjWwfr2Pn0IWVRNhmc8uPsPb2PhTwYygO2JnLcrMRa240No4mYiWY217C6_qzDzZ-Mo/s1600-h/modelo+inv.jpg"> </a><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhezJrX_YCt-F5RHT0HbD2T8YElB_hr60P-IDyqWV2AxG2iX2MidSfhSrbUtaM-2RSSmXknjH7oNjWwfr2Pn0IWVRNhmc8uPsPb2PhTwYygO2JnLcrMRa240No4mYiWY217C6_qzDzZ-Mo/s1600-h/modelo+inv.jpg"><img src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhezJrX_YCt-F5RHT0HbD2T8YElB_hr60P-IDyqWV2AxG2iX2MidSfhSrbUtaM-2RSSmXknjH7oNjWwfr2Pn0IWVRNhmc8uPsPb2PhTwYygO2JnLcrMRa240No4mYiWY217C6_qzDzZ-Mo/s400/modelo+inv.jpg" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5398122312063401026" style="cursor: pointer; width: 400px; height: 300px; " /></a></span></span></span></div><div><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">El modelo es muy general, no pretende explicar cómo se crea el conocimiento, pero en sentido estricto, es la manera en la que se podría emplear la investigación para generar recursos indispensables a nivel que el círculo lo marca, social, público, privado, etc. La variable que hace falta ahí es la voluntad del gobierno por impulsar la investigación mediante la inversión -no la caridad, no el regalo de dinero- a las diferentes instancias dedicadas a la investigación; generalmente universidades o instituciones de educación de alto nivel (posgrados). Por eso, es muy importante que cada institución educativa emprenda en tareas de investigación, no sólo para aportar algo al exterior, sino para comenzar a ser auto suficiente en la generación de productos relevantes para su buen funcionamiento, a saber, <b><i>conocimiento</i></b>.</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><br /></span></span></div>Cheyhttp://www.blogger.com/profile/07233615031638569624noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8756707844394763286.post-72490849588940674952009-10-28T23:01:00.001-07:002009-10-28T23:01:24.192-07:00Presupuesto y educación<span style="font-family: arial;font-size:85%;" >El proyecto de Presupuesto de Egresos de <st1:personname productid="la Federación" st="on">la Federación</st1:personname> para 2010 enviado por el Poder Ejecutivo a <st1:personname productid="la Cámara" st="on">la Cámara</st1:personname> de Diputados reduce drásticamente los recursos a las funciones de educación pública en más de 4 mil 700 millones de pesos ya que <st1:personname productid="la Secretaría" st="on">la Secretaría</st1:personname> de Hacienda determinó asignar 473 mil 883 millones de pesos en comparación con los 478 mil 595 millones en ejecución en el presente año.</span> <p style="font-family: arial;font-family:arial;" ><span style="font-size:85%;">Este decrecimiento del gasto, al que se agrega la inflación, incumple el mandato legal de destinar recursos crecientes en términos reales a ese sector para alcanzar un presupuesto equivalente a 8% del producto interno bruto, como ordenan los artículos 25 y 27 de <st1:personname productid="la Ley General" st="on">la Ley General</st1:personname> de Educación.</span></p> <p style="font-family: arial;font-family:arial;" ><span style="font-size:85%;">Al analizar el proyecto de gasto para las actividades de enseñanza en el país, salvo la educación básica, cuyo presupuesto observa un aumento sustancial de 9 mil millones de pesos, y la media superior, con un alza de 3 mil millones, el resto de los niveles y sectores sufre recortes severos.</span></p> <p style="font-family: arial;font-family:arial;" ><span style="font-size:85%;">La educación superior resulta uno de los niveles más afectados, pues tiene un presupuesto de 70 mil 208 millones de pesos, cifra que prevé un recorte de 3 mil 152 millones de pesos (4.3% menos, en términos nominales, y 7.4% menos, en términos reales), y el posgrado es castigado con 166 millones de pesos menos, pues le asignarían 4 mil 845 millones.</span></p> <p style="font-family: arial;font-family:arial;" ><span style="font-size:85%;">Al presentarse los resultados de la revisión del proyecto de presupuesto 2010, <span style=""> </span><st1:personname productid="la UNAM" st="on">la UNAM</st1:personname> si bien tendría un incremento de mil 748 millones de pesos, porque para 2009 le adjudicaron 21 mil 360 millones y para el año próximo se prevén 23 mil 108 millones, el aumento es prácticamente cero, pues le adeudan alrededor de mil 400 millones por adecuaciones fiscales en 2009.</span></p> <p style="font-family: arial;font-family:arial;" ><span style="font-size:85%;">A <st1:personname productid="la Universidad Autónoma" st="on">la Universidad Autónoma</st1:personname> Metropolitana le restarían 228 millones de pesos a su gasto, dado que para el ejercicio 2009 <st1:personname productid="la Cámara" st="on">la Cámara</st1:personname> de Diputados autorizó 4 mil 465 millones de pesos y ahora el gobierno federal le destinaría 4 mil 237 millones. Esto representa una disminución 5.1 por ciento nominal y 8.1 por ciento real.</span></p> <p style="font-family: arial;font-family:arial;" ><span style="font-size:85%;"><span class="arnegro14">Carlos Tünnermann Bernheim, miembro del Comité Científico para América Latina y el Caribe de <st1:personname productid="la Organización" st="on">la Organización</st1:personname> de las Naciones Unidas para <st1:personname productid="la Educación" st="on">la Educación</st1:personname>, <st1:personname productid="la Ciencia" st="on">la Ciencia</st1:personname> y <st1:personname productid="la Cultura" st="on">la Cultura</st1:personname> (UNESCO), nos dice que en el actual escenario de crisis mundial, los gobiernos de la región, incluido México, deben “mantener la misma asignación presupuestal que se mantuvo hasta el año pasado sin retroceder” y apostarle a la educación, en particular la universitaria, para convertirla en palanca del desarrollo de la región.<o:p></o:p></span></span></p> <p style="font-family: arial;font-family:arial;" ><span style="font-size:85%;">Los expertos han hablado, han expresado su opinión con argumentos válidos, congruentes; entonces nos preguntamos. ¿Qué paso?. Paso que los señores estudiosos de la materia le hablan al aire, a la pared, porque resulta que en nuestro país están haciendo exactamente lo contrario. Abría que recordarles que frente ha esta crisis mundial, los países que mejor han resistido a ella, son los que ponen mayor inversión a los servicios públicos, entre ellos por supuesto, <st1:personname productid="la EDUCACIÓN." st="on">la EDUCACIÓN.</st1:personname></span></p>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8756707844394763286.post-76034643726672754872009-10-19T11:22:00.000-07:002009-10-19T13:59:43.580-07:00La representación del "Estado" sobre los profesionales de la educación.<div style="text-align: left;">Escuchando un poco los rumores, las palabras entre dientes y otros "diretes" de los personajes que han ganado atención últimamente, sale el secretario del trabajo, Javier Lozano, junto con el de energía, Gerardo Ruíz Mateos, ofreciendo becas a los trabajadores del SME, por la situación ya bastante nombrada del despido masivo de más de 43mil trabajadores. Lo interesante de la nota es la meta sobre la cual están dirigidas las becas, a saber: capacitación para los trabajadores, o como se denomina: "<a href="http://www.jornada.unam.mx/2009/10/19/index.php?section=politica&article=003n1pol">reconversión laboral</a>".</div><div>Lo interesante es la idea de que pueden reinsertar a trabajadores que pueden transformar sus habilidades de electricistas, ingenieros, etc., en cosas como dibujo asistido por computadora o asistente educativo, allende de las demás capacidades técnicas.</div><div>¿Asistente educativo? ¿Dibujo asistido por computadora? Este es un problema de representación de la capacidad profesional; se trata de subsanar los problemas reales con soluciones en el discurso, pues de llevarse a cabo "realmente" tal <i>reconversión</i>, lo impresionante sería que se dominaran las habilidades necesarias para desempeñarla.</div><div>En juego se encuentran dos elementos substanciales de la dedicación a una actividad: la diferencia entre "profesión" y "vocación". <a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Donald_Sch%C3%B6n">Donald A. Schön</a>, hace la distinción entre profesión y vocación tomando a la primera como "[...]la aplicación de pricipios generales a problemas específicos", mientras que la vocación es "la antítesis de una profesión [...] porque está basada en actividades de costumbre modificadas por el ensayo y el error de la práctica individual". Bajo ésta distinción teórica, se puede decir que el nivel de dominio de una profesión depende de la reflexión sobre ciertas prácticas, lo que en un sentido significa el "bagaje teórico" junto con el nivel de habilidad; mientras que en la vocación el conocimiento es meramente técnico, ensayístico, práctico, por lo que la reflexión se suprime más y se eleva el nivel de dominio sobre la ejecución. Gráficamente se puede ver así:</div><div><br /></div><div><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjrHHKAI7vCUKUMyIQ34mp6X9z5fCYankS3lYI0EKdkO9Q0tohU7TwGEo8Pol7FO5-HM7jyZE1pqnAWHxtiNzRq6MWkmaxymyUXfXweKEoDhpqCIy0sFdGu5GNRIABJOf2Jgsk8oilRrBI/s1600-h/prof.jpg"><img src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjrHHKAI7vCUKUMyIQ34mp6X9z5fCYankS3lYI0EKdkO9Q0tohU7TwGEo8Pol7FO5-HM7jyZE1pqnAWHxtiNzRq6MWkmaxymyUXfXweKEoDhpqCIy0sFdGu5GNRIABJOf2Jgsk8oilRrBI/s320/prof.jpg" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5394408579956803138" style="cursor: pointer; width: 320px; height: 240px; " /></a></div><div><br /></div><div>El balance en cuestión es sobre el nivel de complejidad que existe entre la vocación, y profesión: complejidad como resultado del equilibrio entre teoría y práctica. La representación del estado es generar empleados con vocación -no profesionales reales- o "técnicos", por eso es muy fácil dentro de su discurso la reconversión de un estado a otro de habilidad.</div><div>Este problema para la educación es de suma importancia, sobre todo para los que se preparan para ser "profesionales de la educación". Establecer desde la formación el equilibrio teórico-práctico -característico de la profesión- es esbozar las capacidades de aprendizaje; esta es una noción que alude al cambio mental como verdadera acepción del aprendizaje, lo que llama <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Metanoia">Peter Senge como "metanoia"</a>.</div><div>Cambio de estado mental en el aprendizaje y dominio de una profesión son características que en cualquier ámbito se deben procurar. En la profesión de la enseñanza son, incluso, valores que se transmiten en el proceso de adquisición de la profesión. Si el discurso del Estado es generar "<a href="http://www.jornada.unam.mx/2008/08/28/index.php?section=opinion&article=024a1pol">técnicos en educación</a>" es de esperarse que el nivel de preparación, efectivamente, se minimice, que la inversión en educación baje, y que las expectativas laborales se eleven -al menos en las personas que se preparan para ser técnicos-, claro está, con salarios más bajos y menores prestaciones.</div><div>Formación de profesionales es un concepto que contiene más allá del término de una carrera universitaria, del cumplimiento de competencias o de la realización personal; es una práctica de las instituciones educativas (universidades, escuelas normales, etc.), que debe procurarse para seguir fortaleciendo las capacidades de los profesionales, que a final de cuentas son quienes generan estrategias de resolución de problemas y necesidades en la sociedad.</div><div><br /></div><div>Bibliografía:</div><div>-Schön, Donald (1983): <i>El Profesional Reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. </i>Barcelona, Paidós. 1998.</div><div>-Senge, Peter. (1990): <i>La quinta disciplina. El arte y la práctica de la organización abierta al aprendizaje.</i> Buenos Aires, Granica. 2007.</div><div><br /></div><div><br /></div>Cheyhttp://www.blogger.com/profile/07233615031638569624noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8756707844394763286.post-4677238999031938472009-10-16T10:40:00.000-07:002009-10-16T11:44:52.428-07:00La obsesión por el ranking o el mundial de universidades<span style="font-style: italic;">A ganar el mundial de las universidades</span><br /><br />Recientemente se ha presentado <a href="http://www.timeshighereducation.co.uk/Rankings2009-Top200.html">el listado de la mejores universidades</a> realizado por Times Higher Education (THE), en el 2009 la única universidad de América Latina es la Universidad Nacional Autónoma de México (<a href="http://www.unam.mx/">UNAM</a>).<br /><br />¿De dónde surgió el interés por los listados? José Joaquin Brunner en su blog publica <a href="http://mt.educarchile.cl/MT/jjbrunner/archives/2009/10/a_propositio_de.html">una interesante reflexión sobre los listados de las mejores universidades</a> de <a href="http://www.oecd.org/document/53/0,3343,en_21571361_23918823_33615861_1_1_1_1,00.html">Ellen Hazelkorn</a>. En el texto hay varios puntos que nos invitan a la reflexión:<br /><ul><li>En años recientes hay una auténtica obsesión por aparecer en los primeros lugares de las listas internacionales o nacionales.</li><li>El origen de los listados de las universidades consistía ofrecer información a los padres de familua y a los jóvenes preuniversitarios una base para elegir una universidad.</li><li>Hoy día, sin embargo, los listados están siendo utilizados para otras finalidades, por ejemplo, la elección de convenios con universidades "de clase mundial", seleccionar las instituciones elegibles para otorgar financiamiento o donaciones, dar preferencia a egresados de las universidades en los primeros lugares de los listados, etc.</li><li>Los listados arraigan una definición <span style="font-style: italic;">única y obscura del término calidad educativa</span>; es única porque la calidad educativa se "visualiza por ocupar el lugar más alto de una lista", y no se definen de manera explícita los criterios que se tienen para asignar la posición. Es obscura porque tampoco queda muy claro quiénes participaron en la definición de los criterios o indicadores utilizados.<br /></li></ul>Quizá el riesgo más importante consiste en el último punto. Los listados de las universidades arraigan una definición, universal, estática, limitada y obscura del concepto de calidad educativa. Es una tarea compleja (más no imposible) la de crear criterios o indicadores sobre la calidad<span style="font-style: italic;"> pertinentes y significativos</span> de un programa educativo o del funcionamiento de una IES, sin embargo, es muy probable que tales indicadores no sean pertinentes para evaluar otro programa educativo u otra IES. Es muy probable que una universidad como la UNAM o la <a href="http://www.ucl.ac.uk/"><span style="font-style: italic;">University College London</span></a>, requiera de decenas de procesos de evaluación sobre su calidad educativa para tener una visión aproximada de su funcionamiento, además que quizá los resultados no puedan ser comparables entre sí.<br /><br /><span style="font-style: italic;">La UNAM como ejemplo</span><br /><br /><a href="http://www.estadistica.unam.mx/numeralia/">Actualmente</a>, posee 82 carreras en 153 planes de estudio, 40 programas de posgrado, 13 facultades, 5 unidades multidisciplinarias, 4 escuelas, 29 institutos y 16 centros de investigación, presencia en 24 entidades federativas en México, EUA, Canadá y España, 5 polos de desarrollo regional, etc. Como se puede apreciar, la UNAM es un conglomerado diverso y complejo, resulta muy difícil asegurar que <span style="font-style: italic;">todas</span> las licenciaturas, que <span style="font-style: italic;">todas</span> sus facultades y <span style="font-style: italic;">todos </span>sus centros de investigación tienen la misma calidad educativa y <span style="font-style: italic;">que se pueden evaluar con los mismos criterios</span>.<br /><br />Para evaluar cada aspecto que integra la UNAM se requiere de procesos de evaluación distintos y específicos. Esta complejidad, sin embargo, provoca un corto circuito en nuestros cerebros humanos y preferimos disminuir la complejidad utilizando un resumen general. Una lista o un número parece ser más sencillo de digerir. Las listas disminuyen el nivel de ansiedad y por ello pululan por los periódicos, la televisión y en la web.<br /><br />Para el caso de México existen varios listados, por ejemplo, el ranking universitario de empresa IPSOS 2009:<br /><br /><br /><a title="View Ranking Universitario 2009 on Scribd" href="http://www.scribd.com/doc/13708823/Ranking-Universitario-2009" style="margin: 12px auto 6px; font-family: Helvetica,Arial,Sans-serif; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 14px; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; display: block; text-decoration: underline;">Ranking Universitario 2009</a> <object codebase="http://download.macromedia.com/pub/shockwave/cabs/flash/swflash.cab#version=9,0,0,0" id="doc_643290283486476" name="doc_643290283486476" classid="clsid:d27cdb6e-ae6d-11cf-96b8-444553540000" align="middle" height="500" width="100%"> <param name="movie" value="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf?document_id=13708823&access_key=key-10lmkbt0ka3h1eu5l497&page=1&version=1&viewMode="> <param name="quality" value="high"> <param name="play" value="true"> <param name="loop" value="true"> <param name="scale" value="showall"> <param name="wmode" value="opaque"> <param name="devicefont" value="false"> <param name="bgcolor" value="#ffffff"> <param name="menu" value="true"> <param name="allowFullScreen" value="true"> <param name="allowScriptAccess" value="always"> <param name="salign" value=""> <embed src="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf?document_id=13708823&access_key=key-10lmkbt0ka3h1eu5l497&page=1&version=1&viewMode=" quality="high" pluginspage="http://www.macromedia.com/go/getflashplayer" play="true" loop="true" scale="showall" wmode="opaque" devicefont="false" bgcolor="#ffffff" name="doc_643290283486476_object" menu="true" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always" salign="" type="application/x-shockwave-flash" align="middle" height="500" width="100%"></embed> </object> <br /><br /><span style="font-style: italic;">Algunas reflexiones finales</span><br /><br />1. Si estamos interesados en evaluar nuestras instituciones el objetivo principal debería ser ofrecer a nuestra audiencia, sean estudiantes, investigadores o instituciones gubernamentales, información <span style="font-style: italic;">significativa y pertinente</span>. El objetivo no debería ser "estar hasta arribota de una lista dada".<br /><br />2. Una información significativa y pertinente no forza a hacer comparaciones con otros programas o instituciones.<br /><br />3. Si el objetivo de la evaluación es la mejora continua de la calidad, entonces, las comparaciones se tienen que realizar con la propia institución o programa a través del tiempo, bajo criterios e indicadores significativos y pertinentes. Dice que la sabiduría popular: "no hay que llegar primero sino saber llegar".Paco Martínezhttp://www.blogger.com/profile/09722761290418092104noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8756707844394763286.post-98079259728188412009-10-06T14:15:00.000-07:002009-10-06T14:41:41.156-07:00Para dónde va la formación docente en México IEl sistema de formación de maestro en México tiene una <a href="http://www.iea.gob.mx/institucional07/dfac/MartinEscobedo_formacionmaestros.pdf">larga historia</a> , sin embargo, en las últimas tres décadas este sistema ha tenido grandes cambios, comenzando por la reforma de 1984 donde la educación normal comenzó a tener el carácter de licenciatura teniendo como requisito indispensable el nivel bachillerato para los aspirantes; la federalización del sistema y los distintos cambios en planes y programas de estudio que han afectado no sólo los contenidos, sino también otros aspectos esenciales tales como la estructura y el número de años de estudio (Arnaut, 2004).<br /><br />En el inicio del siglo XXI instancias internacionales como al OCDE y la OIT recomendaron que la educación de maestros debería tener un nivel de educación superior, como medida de mejoramiento de la calidad educativa. En este sentido, <a href="http://ses2.sep.gob.mx/dg/dgespe/cuader/cuad6/cuad6.pdf">Latapi 2003 </a>menciona que la formación docente debe de regirse por los mismos requisitos y prácticas académicas que las demás carreras universitarias; que el estudiante se forme en un ambiente abierto a la interdisciplina, se acostumbre a la crítica y autocrítica, que sus profesores provengan de diversas disciplinas y que haya evaluaciones externas tanto de profesores y alumnos como de los programas y las instituciones a través de una acreditación independiente. Y que incluya práctica de la enseñanza, a través de un “practicum”, bajo la guía de un maestro experimentado (2003:16).<br /><br />Existen algunos países como Francia y Finlandia donde la preparación docente tiene un nivel mayor, es decir, tiene el grado de Maestría, lo que significa que los maestros tienen una formación universitaria de 3 años ya sea en un área específica, en pedagogía o en educación dentro de las universidades existentes y después una especialización en educación según el nivel al que vayan a acceder como profesores.<br />Sin embargo, en México, a pesar de la reforma de 1984, fue hasta 2005 que se creo una dirección encargada de la educación normal dentro de Subsecretaria de Educación Superior, la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.<br /><br />A partir de 2008 con el Acuerdo por la Calidad de la Educación nuevas reformas llegaron para la formación de docentes y con ella nuevas declaraciones políticas y nuevas interrogantes.<br /><span style="font-weight:bold;">¿Para dónde va la formación docente en México?<br />¿Cuáles son las mejorías que necesita la educación normal como educación superior para lograr una calidad educativa en la educación básica en México?<br />¿Será necesario un cambio curricular nuevamente o más bien un cambio de fondo del sistema de formación docente?</span><br /><br />(Este es una primera entrega de un análisis sobre la formación docente, proximamente el número II)Julietahttp://www.blogger.com/profile/06771246363548462023noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8756707844394763286.post-59242056597272763192009-09-30T09:24:00.000-07:002009-09-30T10:53:59.934-07:00De investigación, privatización y educación superior<span style="font-style: italic;">Conocimiento e información</span><br /><br />Desde hace algún tiempo, algunos autores observan la emergencia de las denominadas <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_del_conocimiento">sociedades del conocimiento</a>. Inclusive, la <a href="http://www.oecd.org/">OCDE</a> y la <a href="http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=29011&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html">UNESCO</a> se han apropiado de dicho término. La idea que subyace consiste en que la fuente de la riqueza no se encuentra en el territorio, ni en los productos, sino en la información y el conocimiento. En palabras de <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Nicholas_Negroponte">Nicholas Negroponte</a>, la riqueza se aloja en los bits y no en lo átomos. Según estas ideas, cobra especial relevancia la generación de conocimiento altamente especializado y complejo. Este tipo de conocimiento se genera principalemente en tres lugares: las empresas especializadas como las farmacéuticas o genéticas, las universidades en sus centros de investigación y en los gobiernos especialmente en aspectos de salud o seguridad o militares.<br /><br />En México, la realidad dista todavía de la noción de las sociedades del conocimiento. En primer lugar, no cuenta con grandes empresas dedicadas a la investigación. Salvo contadas excepciones, como <a href="http://www.cemexmexico.com/index.asp">CEMEX</a> o <a href="http://www.telmex.com/mx/">TELMEX</a>, la gran mayoría de la empresas importan tecnología y conocimiento pues son filiales de grandes empresas transnacionales como <a href="http://www.nestle.com.mx/home/default.asp">Nestlé</a> o <a href="http://www.sony.com.mx/home/">SONY</a>. En segundo lugar, el gobierno federal mexicano ha apostado en tener convenios con las grandes empresas globales, por ejemplo con <a href="http://www.microsoft.com/es/mx/default.aspx">Microsoft</a> en educación, ya que la carga burocrática es tan pesada que no puede producir la tecnología necesaria para su mejor funcionamiento. Finalmente, se encuentran las universidades como los sitios en donde se generan los nuevos conocimientos.<br /><br /><span style="font-style: italic;">Crecimiento de la matrícula de las universidades privadas</span><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiMHzDC-naP4zsGULvwnhGIoe0u-gYFs_sqo7AhlDnqrNWeEnsoil2q7aGFVXU-IV3WNh9nPIOwFwcW2sUQ10bcXQCAmWWu3M1XlfIBNMJjzq27KpAmNg0akNg8VzVI4LVj5rjLiKJ02IvR/s1600-h/Diapositiva1.jpg"><img style="margin: 0pt 0pt 10px 10px; float: right; cursor: pointer; width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiMHzDC-naP4zsGULvwnhGIoe0u-gYFs_sqo7AhlDnqrNWeEnsoil2q7aGFVXU-IV3WNh9nPIOwFwcW2sUQ10bcXQCAmWWu3M1XlfIBNMJjzq27KpAmNg0akNg8VzVI4LVj5rjLiKJ02IvR/s320/Diapositiva1.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5387303400234126514" border="0" /></a><br />Desde la década de 1980 ha aumentado de manera importante la matrícula de la universidades privadas. Esta situación responde a las políticas impulsadas por los bancos que prestaron dinero a los gobiernos federales debido a las recurrentes debacles financieras que desde entonces nos acompañan. Según los datos de ANUIES, en 1980 el porcentaje de la matrícula en universidades privadas era de 13.5%, y ha aumentado hasta el 34.5% en el 2007.<br /><br />¿Por qué privatizar la educación universitaria? Según la teoría, la razón consiste en que las universidades públicas son ineficientes y costosas. Una universidad privada ofrece mayor flexibilidad y adaptación. Este modelo se basó en los resultados que obtuvieron algunos países del archipiélago oriental, en especial Singapur o Corea del Sur. Si el modelo se basara en los resultados por ejemplo de Suecia o Francia o Finlandia el modelo sería al revés. Los mejores resultados se obtienen de las universidades públicas. Sin embargo, esta discusión no se puede realizar si debes muchos millones de dólares en préstamos bancarios.<br /><br />¿Ha funcionado este experimento social? ¿Las universidades privadas en México han cumplido con las expectativas? ¿Generan mayores conocimientos? ¿Impulsan empresas y empresarios innovadores, competitivos globalmente? Según la experiencia en el archipiélago oriental la respuesta es si. Son el vínculo gobierno, empresa y universidad privada quienes impulsan una economía de rápido crecimiento y competencia global. Según la experiencia mexicana la respuesta es no.<br /><br /><span style="font-style: italic;">¿Quién hace investigación en México?</span><br /><br />Según el estudio <a href="http://www.dgei.unam.mx/?q=node/39">Desempeño de universidades mexicanas en investigación,</a> elaborado por la Dirección General de Evaluación Institucional (DGEI) de la UNAM. <a href="http://www.jornada.unam.mx/2009/09/26/index.php?section=ciencias&article=a02n2cie">Las universidades públicas aportan al país mayor capacidad de investigación que las privadas</a>. El reporte compara el desempeño cualitativo de ocho universidades federales, 15 privadas y 35 estatales, muestra que la UNAM ocupa la primera posición, seguida por la Universidad Autónoma Metropolitana, el Instituto Politécnico Nacional e instituciones estatales, como las universidades de Guadalajara, la Benemérita Autónoma de Puebla y la Autónoma de Nuevo León. Las escuelas particulares, con excepción del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), presentan indicadores muy bajos.<br /><br />Aparentemente, el crecimiento de la matrícula en las universidades privadas no ha generado mayor investigación y conocimiento innovador como la teoría económica propone. Quizá en el modelo falta algunos componentes para explicar este fenómeno. <span style="font-style: italic;">Componentes que están vinculados a una noción de calidad integral en la cual, la investigación es un aspecto esencial</span>. Por ejemplo, ¿Los rectores de las universidades privadas están interesados en la investigación? ¿Las condiciones laborales de los docentes de universidades privadas les permiten hacer investigación? ¿Qué financiamiento pueden obtener para hacer investigación? ¿Existen departamentos de investigación en las universidades privadas? ¿Existen convenios institucionales entre empresas, gobierno y universidades privadas para generar conocimiento y crear tecnologías pertinentes?<br /><br />Los problemas del país son tan grandes y complejos que una discusión entre el financiamiento público y privado carece de mucho fundamento. Lo que importaría sería crear las condiciones para que las universidades puedan generar suficiente conocimiento y tecnología para mejorar las condiciones de calidad de vida que vivimos actualmente los ciudadanos de México. Sin la capacidad de crear conocimiento innovador y tecnologías aplicables, las universidades son irrelevantes para cambiar la situación actual.Paco Martínezhttp://www.blogger.com/profile/09722761290418092104noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8756707844394763286.post-66846719077897797602009-07-22T07:54:00.000-07:002009-07-22T08:33:39.551-07:00La Crisis y la Educación Superior.Año tras año, después del último aumento presupuestal histórico en 1975, la educación en general se ha visto envuelta en dimes y diretes con la siguiente pregunta como base ¿qué tanto debe invertir el Estado en educación?<div>Ya sabemos que el discurso es brindar más apoyo financiero a la educación, pilar de éste país, necesidad básica y fundamental. La situación es, como siempre, que la brecha entre el discurso y las acciones, que a su vez reflejan los intereses, parecen ser escoria mental de un esquizoide, al menos instituciuonalmente hablando. </div><div>¿A qué me refiero? A que si el financiamiento es vital para la subsistencia de la educación, no deja de ser un motivo de condicionamiento (operante como el que le aplicó Pavlov a su perro) para que las instituciones, de prestigio y no, cumplan con ciertos requisitos para la obtención de éste. Caso novedoso el de la SEP al condicionar el financiemianto a la UNAM, la mayor casa de estudios en México, si no acata <a href="http://www.jornada.unam.mx/2009/07/20/index.php?section=sociedad&article=042n2soc">reformas educativas para el nivel medio superior</a>. Siendo que los principios sobre las que se crean próximos estudiantes de nivel superior, en la dinámica que la UNAM tiene, estan enfocados a la preparación global de los alumnos para que, al momento de especializarse en su carrera, cuenten con conocimientos generales y capacidades más allá de las del desempeño de un trabajo técnico. </div><div>La SEP quiere formar trabajadores (o elevar la oferta de fuerza de trabajo) mientras que la UNAM quiere preparar Recursos Humanos de Calidad.</div><div>Los efectos de la crisis hacen que la SEP pueda vender ésta idea facilmente a instituciones de otra índole, sobre todo con un incentivo económico de por medio, pero afortunadamente instituciones como la UNAM tienen los pies bien puestos sobre la tierra, <a href="http://www.jornada.unam.mx/2009/07/20/index.php?section=sociedad&article=042n1soc">apoyando la formación de sus alumnos más allá de la obtención de un título</a>. De hecho, una muy buena pregunta que se podría hacer al interés de creación de técnicos por parte de la SEP es ¿De dónde va a sacar los trabajos para todos los técnicos que va a formar?</div>Cheyhttp://www.blogger.com/profile/07233615031638569624noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8756707844394763286.post-51315496981371912552009-07-13T11:25:00.000-07:002009-07-13T11:37:27.288-07:00Conforman órgano de selección docente<table id="Table19" width="605" border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody><tr><td><span class="getitulo"><titulo><br /></titulo></span></td></tr><tr><td><br /></td></tr></tbody></table><texto>La Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) conformaron el Organismo de Evaluación Independiente con Carácter Federalista que se encargará del Concurso Nacional de Asignación de Plazas Docentes.<br /><br />El secretariado técnico estará a cargo de Francisco Martínez, propuesto por el SNTE, quien es coordinador de evaluación de la organización SIEME SC, y Rafael Vidal, director de Ceneval, propuesto por la SEP.<br /><br />La dependencia federal entregó una lista con 72 especialistas, integrantes del organismo, cuyas currículas fueron recortadas, pues no indican a qué se dedican actualmente, de qué estados son ni si fueron propuestos por la SEP o el SNTE.<br /><br />Cuando se le pregunto, al titular de la Unidad de Planeación de la SEP, Jorge Santibáñez, dijo desconocer el hecho y afirmó que la información la había proporcionado el área de comunicación social de la dependencia.<br /><br />En la lista se aprecia que al menos 30 de los integrantes son del SNTE y ocupan posiciones como supervisores de zona escolar, inspectores, directores de escuelas normales, profesores jubilados, profesores normalistas, asesores técnicos pedagógicos, jefes de departamento o directores de educación primaria o secundaria.<br /><br />También en la lista hay funcionarios o ex funcionarios, un columnista de un medio impreso e investigadores de tiempo completo de algunas universidades estatales.<br /><br />En su oportunidad, el secretario general del SNTE, Rafael Ochoa, quien habló en representación de Elba Esther Gordillo, quien no asistió al evento, dijo que este órgano evaluador es un soporte técnico dotado de independencia de gestión, sujeto al escrutinio público y a la rendición de cuentas.<br /><br />Afirmó que este órgano fue uno de los principios fundamentales que el gremio magisterial impulsó en la Alianza educativa como un nuevo mecanismo para la asignación de plazas docentes que permitan superar los vicios existentes.<br /><br />¿Será?<br /><br />Recursos asociados<br /><br /><span style="text-decoration: underline;"><a href="http://www.reforma.com/">Reforma</a><br /><a href="http://www.eluniversal.com.mx/noticias.html">El universal</a><br /><br /></span><br /></texto>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8756707844394763286.post-84260181650950237332009-07-13T09:13:00.000-07:002009-07-13T09:59:08.086-07:00Entre lo técnico y lo pólítico.La cuestión del examen de oposición para la obtención de plazas a nivel nacional sigue siendo <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_0">controversial</span>. El énfasis está puesto en dos aspectos: 1) la elaboración del examen; y 2) la elaboración del proceso -<span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_1">convocatoria</span>, anuncio de plazas en concurso, aplicación del examen, publicación de resultados, etc. <div>Las enmiendas de la <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_2">ACE</span>, y la experiencia vivida el año pasado, llevaron a la creación de un Órgano de Evaluación <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_3">Independiente</span> con Carácter Federalista (<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_4">OEIF</span>) para garantizar que los dos aspectos antes mencionados se <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_5">realicen</span>. </div><div>La <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_6">conformación</span> del <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_7">OEIF</span> sería clara si se tratara de una <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_8">organización</span> de carácter técnico, con <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_9">especialistas</span> en el tema, y con personas con la suficiencia ética y de <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_10">responsabilidad</span> en el seguimiento de un proceso que a nivel nacional generó descontento entre los futuros maestros. Sin embargo, la <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_11">conformación</span> del la <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_12">OEIF</span> está hecha por los <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_13">especialistas</span>, el <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_14">SNTE</span>, <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_15">miembros</span> de la sociedad civil, evaluadores y <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_16">personal</span> de la <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_17">SEP</span>.</div><div>No <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_18">pretendiendo</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_19">satanizar</span> la <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_20">multidisciplina</span> hay algunas preguntas que están pendientes al respecto de la <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_21">conformación</span> de la <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_22">OEIF</span>, la principal ¿cuál es el fin de hacer de un <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_23">órganismo</span> con finalidad técnica algo tan plural? ¿Qué se quiere m<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_24">inimizar</span> en la inclusión de tantas visiones?</div><div><a href="http://www.jornada.unam.mx/2009/07/13/index.php?section=sociedad&article=039n1soc">Como dice el <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_25">especialista</span> en Educación</a>, Ángel <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_26">Díaz</span> Barriga, hay cosas en la agenda educativa que se deberían de considera mucho más importantes, sobre todo si se trata de Escuelas Normales, por ejemplo, la <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_27">redefinición</span> del plan curricular.</div><div>La obtención de plazas no debería ser "la razón" por la cuales hay interesados en la educación normal; si embargo, las <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_28">incongruencia</span> a las que se <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_29">somenten</span> los <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_30">profesionales</span> de la educación, <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_31">egresados</span> de las normales, que hondean entre lo técnico y lo político refrenda la posición que éste tipo de centros de educación superior ocupan en la vida del país. Quienes deberían ostentaran la verdadera <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_32">organización</span> de éstos centros son los <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_33">especialistas</span> en educación, <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_34">investigadores</span>, académicos, <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_35">catedráticos</span>, etc. Es decir, volver a las escuelas normales centros del saber con un fin social. Lo cual implica sacudirles el fin político que se las ha impuesto y volverlas <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_36">instituciones</span> de educación superior cuyos <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_37">egresados</span> no tengan el único fin de una plaza, sino que <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_38">efectivamente</span> salgan con la vocación docente en las que se les ha formado.</div>Cheyhttp://www.blogger.com/profile/07233615031638569624noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8756707844394763286.post-41577953597805968822009-04-16T08:56:00.000-07:002009-04-19T19:33:56.463-07:00El goteo de la cobertura en educación superior<span style="font-style: italic;">El agridulce affaire entre la universidad y los Estados Unidos Mexicanos<br /><br /></span>La era moderna de la universidad inicia en 1910 cuando <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Justo_Sierra_M%C3%A9ndez">Justo Sierra</a> obtiene el permiso para crear la <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Nacional_Aut%C3%B3noma_de_M%C3%A9xico">Universidad Nacional de México</a>. De manera paradójica, la educación superior constituyó el proyecto educativo consentido del <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Porfiriato">Porfiriato</a>, a pesar de que sus críticos pensaban que era un proyecto muy caro para un país pobre y con alto número de analfabetas (80% de la población de ese entonces no sabía leer ni escribir). La idea consistía en alcanzar el desarrollo económico a través de contar con gente preparada profesional y técnicamente para construir las obras de infraestructura que nos permitiría alcanzar la modernidad. Esta idea sigue vigente, pues ni tenemos suficientes profesionales y tampoco alcanzamos la modernidad.<br /><br />Durante el Porfiriato los profesionales formaron una élite social e intelectual. En 1900 sólo el 0.55% de la población total estaba dedicada a este tipo de actividades. Sin embargo, las contradicciones económicas y sociales eran demasiado evidentes; a pesar de que se necesitaban muchos profesionistas... no había suficientes fuentes de trabajo. Una situación recurrente en nuestra historia reciente: 100 años después, no hay trabajo.<br /><br />El sueño de una universidad nacional, según el propio Sierra, consistía en contar con una escuela de altos estudios que preparara profesores para instruir jóvenes al nivel profesional, y que sirviera como un instituto de investigación en donde se pudiera cultivarse la ciencia por la ciencia, y los cursos se hicieran no con el objeto de preparar alumnos para los exámenes, sino de revelar hombres de estudio, de preparar "sabios". La universidad es un lugar en donde se enseña a pensar y a buscar. Estas ideas del siglo XIX fueron lo suficientemente seductoras y ambiciosas pues sobrevivieron a la <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_mexicana">revolución mexicana</a> que se apropia de ellas y las recicla.<br /><br />La idea de formar una élite profesional, que pondría los ladrillos y el acero para la modernidad, tiene su pináculo cuando se inaugura, en 1954, <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Ciudad_Universitaria_de_la_UNAM">Ciudad Universitaria</a>, la actual sede de la Universidad Nacional Autónoma de México (<a href="http://www.unam.mx/">UNAM)</a>. Entre 1910 y 1960, es la UNAM la base de la profesionalización en el país. Este idilio se rompió en <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_estudiantil_de_1968_en_M%C3%A9xico">1968 con el movimiento estudiantil</a> que deseaba provocar un cambio político y social. La frase "la imaginación al poder" es emblemática de este movimiento. Desde entonces, los subsecuentes gobiernos federales se interesaron poco por mejorar la calidad educativa del sistema universitario y por supuesto se evitó construir más universidades. En la primera década del siglo XXI nos encontramos que solamente 25% de los jóvenes mexicanos tienen acceso a estudios profesionales.<br /><span style="font-style: italic;"><br />El vaso medio lleno o medio vacío</span><br /><br />Se espera que para el año 2012 se alcance el 30% de cobertura en educación superior. ¿Esta cifra tiene algún significado especial? ¿Es alta o baja o simplemente mediana? Si tomamos como referencia el año 2000 podemos observar un leve incremento consistente, como el goteo de una llave de agua durante la noche, imperceptible antes de dormir, incontenible en la madrugada. ¿Es suficiente? Si comparamos la cobertura con nuestros socios de la OCDE, la cifra es francamente insignificante. Si la comparamos la cobertura con latinoamérica es una cifra mediocre.<br /><br /><table align="center" border="1"><tbody><tr align="center"><td>2000<br /></td><td>21.6 %<br /></td></tr><tr align="center"><td>2001<br /></td><td>22.5 %<br /></td></tr><tr align="center"><td>2002<br /></td><td>23.4 %<br /></td></tr><tr align="center"><td>2003<br /></td><td>24.1 %<br /></td></tr><tr align="center"><td>2004<br /></td><td>24.6 %<br /></td></tr><tr align="center"><td>2005<br /></td><td>25.2 %<br /></td></tr><tr align="center"><td>2006<br /></td><td>25.9 %<br /></td></tr><tr><td style="text-align: center;">2007<br /></td><td style="text-align: center;">26.8 %<br /></td><br /><br /><br /></tr></tbody></table><br /><span style="font-size:85%;"><span style="font-style: italic;"></span></span><div style="text-align: center;"><span style="font-size:85%;"><span style="font-style: italic;">Cobertura en educación superior en México</span></span><br /></div><br /><span style="font-style: italic;"><br />Educación universitaria para todos y todas</span><br /><br />¿Con base a qué se asegura que es una cifra mediocre? Ya desde 1970 se ha observado un cambio fundamental en la sociedad. La sociedad industrial ha perdido su relevancia en favor de los procesos que dependen de la creación y análisis de la información. Daniel Bell en 1976 introduce el término de <span style="font-style: italic;">sociedad del conocimiento</span>, Peter F. Drucker en 1989 escribe sobre la <span style="font-style: italic;">sociedad postinsdustrial</span>, más recientemente Manuel Castells nos hace referencia de la <span style="font-style: italic;">sociedad red</span>. Estos autores consideran a la educación como un eslabón determinante para el desarrollo económico, pues las inversiones y la generación de riqueza se concentrarían cada vez más en los servicios, la creación de conocimiento y la comunicación. Si bien, la sociedad industrial exigió de personas alfabetizadas y con cierto grado de educación formal; hasta estudios secundarios, no se necesitaba más. En las sociedades contemporáneas se demanda que la población general alcance estudios universitarios. Algunas características de estas sociedades emergentes son:<br /><ul><li>Participar en una economía globalizada</li><li>Contar con comunicación mediada por la tecnología</li><li>Admitir que el conocimiento tiene una fecha de caducidad, es necesario aprender a lo largo de la vida<br /></li></ul><br />Todo indica que México necesita <span style="font-style: italic;">crear su sociedad de la información y el conocimiento</span>, por lo tanto, se requiere abrir la llave de la educación superior, con dos importantes filtros: la calidad educativa y la pertinencia social. Las nuevas universidades deben poseer una alta calidad y responder con imaginación a resolver los problemas de la sociedad mexicana. En caso contrario, se corre el riesgo de repetir la historia por tercera vez consecutiva: 1) el sueño guajiro porfiriano; y 2) la fábula revolucionaria. Ambas fracasaron al creer que los discursos políticos pueden cambiar la realidad social.<br /><br /><br /><span style="font-weight: bold;">Recursos asociados</span>:<br /><br />Baznat, M. (2006): <span style="font-style: italic;">Historia de la Educación durante el Porfiriato</span>. México: El Colegio de México.<br /><br />Drucker, P: (1989): <span style="font-style: italic;">Las Nuevas Realidades:</span> México: Hermes.<br /><br />Gros, B. (2008): <span style="font-style: italic;">Aprendizajes, conexiones y artefactos. La producción colaborativa del conocimiento</span>. Barcelona: Gedisa.Paco Martínezhttp://www.blogger.com/profile/09722761290418092104noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8756707844394763286.post-15971950108946864642009-04-12T20:23:00.000-07:002009-04-14T09:42:39.706-07:00Crisis financiera y educación privada<span style="font-style: italic;">Crisis y la educación superior privada</span><br /><br />La frase "crisis financiera" se ha puesto de moda nuevamente en nuestro país, desde hace 30 años es una frase que nos acompaña de manera regular. Con la más reciente edición, causada por la avaricia de nuestros socios norteamericanos, se escuchan voces afirmando que la educación privada se verá afectada y se cerrarán universidades por falta de estudiantes que puedan pagar sus colegiaturas. Sin embargo, los datos sobre la educación superior desmienten estos temores; fue con la crisis financiera de 1995 que las universidades privadas comenzaron a proliferar en nuestro país.<br /><br />Hasta la década de 1980 la educación superior se concentraba en las instituciones públicas, en 1980 el 86% de la matrícula pertenecía a instuciones públicas, mientras que el 13.5% pertenecía a instituciones privadas. Una de las consecuencias de las crisis financieras de nuestro país es que se dejó de invertir en educación para pagar la impagable deuda externa. El crecimiento de la educación superior se dejó en manos del mercado educativo, para el 2007 el porcentaje de estudiantes de universidades públicas es de 65.4, y el de estudiantes de universidades privadas alcanza el 34.6%. La siguiente tabla nos muestra los porcentajes en cada uno de los sectores desde 1980 hasta el 2007. La tabla nos muestra que a partir de 1995, año en que se presentó una deblacle financiera, el porcentaje de estudiantes que pasaron al sistema privado creció de manera importante. Al renunciar el Estado Mexicano a invertir en educación fue la población civil la que tuvo que ocuparse financiar a los jóvenes la educación universitaria.<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjKeRI9OO8pcRmMP56MPzqXjwY44xTqKtPqKkrTgtf9TQSpHk10DrnP217w0A5Lk5R3R7bEBVR_nkeXA8W1PiMyKBv85cOuJ4C0Iy9qVx0k73h6fyvNG_XrIxGf-Cqc2-ZAO7i9B7nDzlDA/s1600-h/Diapositiva1.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjKeRI9OO8pcRmMP56MPzqXjwY44xTqKtPqKkrTgtf9TQSpHk10DrnP217w0A5Lk5R3R7bEBVR_nkeXA8W1PiMyKBv85cOuJ4C0Iy9qVx0k73h6fyvNG_XrIxGf-Cqc2-ZAO7i9B7nDzlDA/s320/Diapositiva1.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5324029829746636066" border="0" /></a><br /><br /><span style="font-style: italic;">La calidad educativa de las universidades</span><br /><br />La paradoja del proceso que se ha vivido en los últimos 30 años es que son las universidades públicas las que obtienen los mejores niveles de calidad educativa. Las universidades privadas, o no están interesadas en competir a nivel mundial y nacional, o no cuentan con la infraestructura y financiamiento necesario para poder se consideradas como de alta calidad. En los listados más recientes, es la <a href="http://www.unam.mx/">Universidad Nacional Autónoma de México</a> la que se distingue en Iberoamérica, las universidades privadas no aparecen siquiera mencionadas en estos listados. Bien parece que el mercado consiste en conseguir familias que paguen sus colegiaturas pero que no se interesen por los resultados educativos.<br /><br />A nivel nacional, <a href="http://www.eluniversal.com.mx/graficos/universidades09/ranking.htm">en el listado que ha elaborado el periódico Excelsior</a> las mejores universidades son públicas, entre las que destacan: la <a href="http://www.unam.mx/">UNAM</a>, la <a href="http://www.uam.mx/">UAM</a>,<a href="http://www.uaemex.mx/">UAEMex</a>, <a href="http://www.uanl.mx/">UANL</a>, <a href="http://www.ipn.mx/wps/wcm/connect/ipn+home/IPN/Estructura+principal/IPN">el IPN</a>, la <a href="http://www.uaem.mx/">UAEM</a>. Entre las universidades privadas que se mencionan en este listado se encuentran: el <a href="http://www.itam.mx/es/index.php">ITAM</a>, la <a href="http://www.udg.mx/">UDG</a>,el <a href="http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/ITESO">ITESO</a>, la <a href="http://www.anahuac.mx/">Universidad Anáhuac</a>.<br /><br />A pesar de que desde 1980 el crecimiento de la educación superior se ha dejado al mercado educativo, las universidades privadas parecen no ofrecer una opción de calidad para los estudiantes mexicanos. De manera lamentable, bien se podría haber escrito otra historia, la opción que ofrecen las escuelas privadas es dar cabida a jóvenes que no pueden ingresar a las mejores universidades públicas.<br /><br />Actualmente se cuentan con <span style="font-weight: bold;">1355 </span>instituciones privadas, y <span style="font-weight: bold;">765 </span>instituciones públicas. Si la tendencia se mantiene, la crisis financiera impulsará la creación de nuevas instituciones privadas sin una garantía de que sean una opción para mejorar la calidad del sistema de educación superior.Paco Martínezhttp://www.blogger.com/profile/09722761290418092104noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8756707844394763286.post-809206184488154452009-02-18T08:48:00.000-08:002009-02-18T15:08:09.267-08:00Calidad educativa en tiempos de internet<span style="font-style: italic;">Indicadores de calidad educativa en tiempos de internet</span><br /><br />Hace unas semanas se publicó en los medios impresos que la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) es una de las mejores universidades del mundo según los indicadores creados por el <a href="http://www.webometrics.info/index_es.html">Laboratorio de Cibermetría</a>, del Consejo Superior de Investigaciones Científicas de España. La UNAM ocupa el número 44 en el 2009. Estos indicadores se refieren a aspectos que <a href="http://www.webometrics.info/about_rank_es.html">cubren la utilización de internet</a> en el funcionamiento global de las universidades.<br /><br />Este listado de universidades tiene como objetivo apoyar las iniciativas "<a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Acceso_libre">Open Access</a>", así como promover el acceso electrónico a las publicaciones científicas y a todos aquellos materiales de tipo académico. Se parte de los supuestos que la publicación web es más barata y mantiene los altos niveles de calidad asociados a los procesos de revisión por pares. Potencialmente puede alcanzar audiencias más grandes, ofreciendo acceso al conocimiento científico a investigadores e instituciones de paises en vías de desarrollo, además de a terceras partes (empresas, sectores económicos, sociales, culturales o políticos) en sus propias comunidades.<br /><br />Los indicadores que propone el laboratorio suponen un "modelo de universidad" y buscan adaptarse a la nueva dinámica del siglo XXI, dinámica que tiene como aspectos estructurales el uso de los hipermedios, el acceso a internet y publicación de contenidos digitales.<br /><br /><br /><span style="font-style: italic;">Inequidad en tiempos de internet</span><br /><br />Sin embargo, a pesar de las bondades de los hipermedios, es necesario considerar los problemas que subyacen en esta postura. No es sencillo disminuir la inequidad y falta de acceso a la educación superior en un país como México que posee una cobertura baja, cercana al 25%. Las recurrentes crisis financieras han provocado un estancamiento en la cobertura, desde la década de 1980 se dejaron de construir las universidades que eran necesarias para el crecimiento poblacional del país. Aunque se realizara la apuesta por los hipermedios y el uso de internet se tienen que tomar en cuenta los siguientes aspectos:<br /><br />1. <span style="font-weight: bold;">Contar con dispositivos digitales: computadora, ipod o lectores de mp3 y mp4, teléfonos 3G</span>. A pesar de la reducción del costo de los dispositivos digitales, todavía se encuentran lejos del alcance de muchos jóvenes que estudian en el bachillerato o en la universidad. No se cuenta con un programa a nivel nacional para conseguir que los jóvenes puedan adquirir estos dispositivos. La SEP pretende que los jóvenes que tienen beca <a href="http://www.jornada.unam.mx/2009/02/04/index.php?section=sociedad&article=037n2soc">utilicen parte de esos recursos para adquirir computadoras</a>. Pero, no se tiene la posibilidad de que se les puedan ofrecer precios preferenciales y el mercado en México no tiene una "<a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Mano_invisible">mano invisible"</a> que baje los costos de los dispositivos.<br /><br />2. <span style="font-weight: bold;">Acceso a internet</span>. De igual forma, el acceso a internet está limitada a la oferta del mercado en México. Para poder aprovechar de manera interesante el acceso a internet es necesario contar con banda ancha. Es reciente la política de los gobiernos estatales de crear espacios de acceso a internet gratuito. Pero todavía no se sabe con certeza como pueden funcionar, si realmente permiten acceso ilimitado, etc.<br /><br />3. <span style="font-weight: bold;">Publicación de contenidos digitales</span>. Este aspecto no es técnico, es de índole cultural y social. Los hipermedios y el acceso a internet no tienen utilidad alguna si es que no existen contenidos publicados. Sin textos, grabaciones o imágenes digitales, internet sería un globalizado tubo vacío.<br /><br />4. <span style="font-weight: bold;">Una cultura abierta a la comunicación y publicación de contenidos digitales</span>. Otro aspecto sobre el cual es necesario reflexionar, lo constituye el poseer una cultura abierta a la comunicación y publicación de contenidos digitales. La cultura mexicana es más afin al autoritarismo, a la aristocracia y el secreto. Estas tres características impiden la libre circulación de ideas, textos e imágenes.<br /><br />El poder autoritario teme que se ventilen los problemas públicos, que se elaboren ideas que cuestionen su potestad, bajo este contexto resulta difícil que las ideas viajen y se comuniquen. A los mexicanos nos gustaría ser amados por nuestra sangre azul, todavía sentimos nostalgia de los cuentos de princesas y príncipes. Desearíamos, como los niños y las niñas, tener poder ilimitado y eterno. Creemos que pertenecer a una elite es nuestro privilegio, entonces por qué compartir el conocimiento, eso debilita a la elite política, económica o científica. Finalmente, nuestra cultura privilegia el <a href="http://www.wordreference.com/definicion/secretismo">secretismo</a>. Ya sea por temor a ser asaltados (por ladrones o por la hacienda pública), o de que se entere la pareja, somos dados a ocultar sobre cuánto ganamos, que hacemos en nuestro trabajo. En las familias ocultamos las situaciones delicadas, tales como, las enfermedades, los problemas conyugales, los resultados escolares, los problemas laborales, los problemas financieros... en pocas palabras, la vida entera. La vida pública está llena de pactos "en lo oscurito", se oculta la información que debería ser pública. Estos elementos limitan las posibilidades de disminuir la inequidad utilizando los hipermedios.<br /><br /><br /><span style="font-style: italic;"><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Podcasting"></a></span><span style="font-style: italic;">Podcasting en la UNAM</span><br /><br />Una de las iniciativas más recientes de la UNAM es la creación de un sitio de <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Podcasting">podcasting</a>. Este sitio se llama <a href="http://www.descargacultura.unam.mx/app1"><span style="font-style: italic;">Descarga Cultura</span></a> y publica contenidos que se pueden descargar en un dispositivo digital como mi viejo Ipod Nano. Algunos de los contenidos que ofrece el sitio son: literatura, teatro, música, en voz de la academia, temas de bachillerato. Según, Mirna Ortega, responsable del programa de la Coordinación de Difusión Cultural, calcula que en promedio, un alumno ocupa de dos a tres horas diarias en transportarse. Por ello, se pensó en un programa que pudiera “ofrecerles una alternativa en el tiempo que emplean en esta actividad, así como en su tiempo de ocio, cuando hacen ejercicio, caminatas, viajes en bicicleta y otros momentos”.<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhQoKJaDBvszynZv3I0b4QM7OoqhBix2T7PhIASQnykI25m4MbFGNT5gDuTck8G-1sbWdzvJn_nhgOyPxYDNZS9Yl5e5kwLN3jFS4C5s4K0PqCnGfGoUlH4ckq0NlRnOmj01aGE99y0ETmw/s1600-h/Fototeca+-+87.jpg"><img style="margin: 0pt 0pt 10px 10px; float: right; cursor: pointer; width: 100px; height: 208px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhQoKJaDBvszynZv3I0b4QM7OoqhBix2T7PhIASQnykI25m4MbFGNT5gDuTck8G-1sbWdzvJn_nhgOyPxYDNZS9Yl5e5kwLN3jFS4C5s4K0PqCnGfGoUlH4ckq0NlRnOmj01aGE99y0ETmw/s400/Fototeca+-+87.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5304276724752595874" border="0" /></a>El sitio es relativamente nuevo y todavía ofrece muy pocos contenidos, pero podemos disfrutar del relato corto de <a href="http://www.hplovecraft.es/">H. P. Lovecraft </a>"Polaris", o la poesía de <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Acolmiztli_Nezahualc%C3%B3yotl">Nezahualcóyotl</a>. Si bien es una excelente iniciativa, el sitio todavía no ofrece los contenidos gratuitos que ofrecen las principales universidades de los Estados Unidos a través de la tienda de itunes. El problema de acceso a esos contenidos, no es el costo, sino el idioma. Aquellas personas que no comprendan la lengua inglesa no puede aprovechar esta oportunidad de aprendizaje.<br /><br />Si Descarga Cultura deseara convertirse en un punto de referencia del podcasting en castellano, tendría que superar los cuatro aspectos mencionados y que limitan la utilización de los hipermedios e internet.Paco Martínezhttp://www.blogger.com/profile/09722761290418092104noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8756707844394763286.post-53547281274150390542009-02-06T10:59:00.000-08:002009-02-06T11:18:19.697-08:00Los egresados de educacion superior trabajan en "lo que salga"En el Foro Perspectivas de la Educación Superior: Hacia una agenda de colaboración entre las empresas y las instituciones de Educación Superior el Subsecretario de Educación Superior de la SEP Rodolfo Tuirán, aseguró que el 45% de los más de 7.8 millones de profesionistas nacionales no realizan actividades relacionadas con su carrera y se han tenido que conformar con trabajos de taxistas, comerciantes o empleos marginales. Además, el 9% de los egresados de educación superior están deseamplados.<br />Los invitados al Foro fueron algunos lideres empresariales como del CONCAMIN y el Secretario de General Ejecutivo de las ANUIES, ademas de la Secretaria se la SEP y el subsecretario Tuirán. Con la finalidad de propiciar el vínculo entre IES y el sector empresarial. “Si queremos un México más competitivo, incluyente y ganador, es imperativo transformar las universidades y centros de investigación en agentes activos de creación, difusión y aplicación del conocimiento científico y emplear productivamente a los portadores de ese saber” (nota de <a href="http://www.jornada.unam.mx/2009/02/06/index.php?section=sociedad&article=035n1soc">La Jornada</a>). De acuerdo con Tuirán Gutiérrez, nueve de cada 10 proyectos del sector privado se realizan sin recurrir a la colaboración de las IES, “lo que pone en evidencia la debilidad de los vínculos entre ambos mundos”. Añadió que la situación se agudiza con una baja capacidad de investigación e innovación de las propias empresas, pues sólo el 24 por ciento de la industria destina recursos a esas tareas.<br />Para ver la nota de la SEP, dale <a href="http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/bol0310209">click aquí</a>.Julietahttp://www.blogger.com/profile/06771246363548462023noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8756707844394763286.post-16545223305296002712008-10-08T09:50:00.000-07:002008-10-08T09:54:26.715-07:00Reunión de CONAEDU<p class="ececmsonormal" style="text-align: justify;"><span style="color: black;">El día 30 de septiembre en el DF se llevó a cabo una reunión del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU), en la cual la</span><span style="color: black;"> SEP y las autoridades educativas de los estados acordaron configurar un Subsistema Nacional de Planeación de la Educación Normal para mejorar la calidad de la educación básica, fortalecer el papel de los docentes, y promover la regulación de la matricula y demanda de los maestros, entre otras acciones.</span></p> <p class="ececmsonormal" style="text-align: justify;"><span style="color: black;">En la sede de esta dependencia federal y durante la <i>Instalación</i><i> del Grupo de Trabajo para Fortalecer el Papel de las Escuelas Normales en la</i></span><span style="color: black;"><i> Formación Inicial de los Docentes de Educación Básica</i>, que reunió a integrantes de la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas (UPEPE) y de la Coordinación de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE), así como a funcionarios educativos de 28 entidades del país, se alcanzaron los siguientes acuerdos:</span></p> <p class="ececmsonormal" style="text-align: justify;"><span style="color: black;">1.- <b>Configurar un Subsistema Nacional de Planeación de la Educación Normal, </b>que se encargará de desarrollar una metodología y prospectiva común de ingresos y egresos de los alumnos, así como una plantilla de maestros de la educación normal y básica por entidad federativa.</span></p> <p class="ececmsonormal" style="text-align: justify;"><span style="color: black;">2.- <b>Fortalecer las instancias de planeación y regulación de la matrícula de las Escuelas Normales, </b>y para lo cual cada entidad elaborará un diagnóstico propio sobre la evolución y tendencia de la matrícula de la educación normal, y su relación con la demanda de maestros provenientes de educación básica.</span></p> <p class="ececmsonormal" style="text-align: justify;"><span style="color: black;">3.- <b>Se revisará el marco normativo para la regulación de las instituciones particulares formadoras de docentes en cada entidad federativa. </b>Por razones de pertinencia y calidad, la SEP desarrollará una propuesta de elementos normativos que permitan regular la creación y operación de las instituciones particulares formadoras de docentes, ya que con frecuencia su apertura no corresponde a consideraciones de planeación.</span></p> <p class="ececmsonormal" style="text-align: justify;"><span style="color: black;">4.- <b>Mejorar el perfil y desempeño del personal académico de las escuelas normales. </b>Se elaborará un diagnóstico para profundizar en el conocimiento de las normas para el ingreso, promoción y permanencia de la planta docente y del personal directivo de las Escuelas Normales, con especial énfasis en el mérito o logro académico, trayectoria y desempeño profesional.</span></p> <p class="ececmsonormal" style="text-align: justify;"><span style="color: black;">Se acordó también impulsar un programa integral de mejoramiento del profesorado en las escuelas normales, similar al que se lleva a cabo en las universidades públicas estatales, con miras a apoyar un sistema de becas dirigido a los docentes de las escuelas normales, para realizar estudios de maestría y doctorado en programas de reconocida calidad en México o en el extranjero.</span></p> <p class="ececmsonormal" style="text-align: justify;"><b><span style="color: black;">5.- Extender las prácticas de evaluación para mejorar la calidad de las instituciones, programas, estudiantes y maestros de las escuelas normales. </span></b><span style="color: black;">Se promoverá en las entidades federativas, la evaluación de los programas educativos de las escuelas normales, a través de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES)<b>.</b></span></p> <p class="ececmsonormal" style="text-align: justify;"><b><span style="color: black;">6.- Revisar los planes de estudio que ofrecen las escuelas normales con base en resultados de evaluaciones nacionales. </span></b><span style="color: black;">A través de sus propuestas, las autoridades educativas estatales contribuirán a la reformulación de los planes de estudio de las licenciaturas de Educación Preescolar, Educación Primaria y Educación Secundaria, que lleve a cabo la autoridad educativa federal.</span></p> <p class="ececmsonormal" style="text-align: justify;"><b><span style="color: black;">7.- Mejorar el desempeño académico de los estudiantes de las escuelas normales, </span></b><span style="color: black;">a través del establecimiento de un proceso riguroso de ingreso, a fin de que inscriban solamente quienes tienen vocación; la realización de un diagnóstico para apoyar con becas a los estudiantes de bajos ingresos y alto desempeño académico; capacitación de la planta docente para hacer más efectivo el programa de tutoría a los estudiantes, y el diseño de un programa de movilidad estudiantil.</span></p> <b><span style="color: black;">8.- Fortalecimiento de la infraestructura y equipamiento de las escuelas normales optimizando los recursos del Programa Estatal de Fortalecimiento de la Educación Normal (PEFEN), </span></b><span style="color: black;">a través de la optimización e incremento de los recursos de este Programa en beneficio de la infraestructura y equipamiento de las escuelas normales de los estados de la República.</span>Julietahttp://www.blogger.com/profile/06771246363548462023noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8756707844394763286.post-48316732756649230572008-09-23T10:21:00.000-07:002008-09-23T12:10:11.860-07:00El bloqueo de la imaginación y la calidad en las cienciasSegún los indicadores de la OCDE sobre ciencia y tecnología, México <a href="http://www.jornada.unam.mx/2008/09/23/index.php?section=ciencias&article=a02n1cie">aparece como el penúltimo lugar</a>. En parte se debe a los bajos recursos financieros que se asignan a las universidades y a la falta de una <span style="font-style: italic;">masa crítica de investigadores,</span> aproximadamente existen 35 000 en el país. Esta situación no es novedosa ya ha sido observada por Didrikkson (2002) y más recientemente por Enríquez (2007). Esta falta de desarrollo en las cuestiones, tales como, la formación de investigadores, de financiamiento a la investigación, el aumento en el número de patentes y el número de empresas que aprovechan los resultados de la investigación, se atribuye a la ausencia de una política federal de largo plazo.<br /><br />Para los países que tienen una gran cantidad de personas que viven en la pobreza, como en el caso nuestro, resulta sorprendente que no se utilice el conocimiento como herramienta para mejorar las condiciones y de bienestar de su población. Ya en 1989, <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Peter_Drucker">Peter Drucker</a> vislumbraba el avance de las <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_post-industrial">sociedades postindustriales</a> basadas en el conocimiento. Esta tendencia no ha disminuido. Pero en México, los indicadores mencionados no han sufrido una modificación significativa, mientras tanto, países como Singapur, Finlandia, Corea del Sur, Irlanda, producen más patentes y tienen una economía basada en el desarrollo de la tecnología. Incluso, estas naciones en 1960 tenían una economía más débil y un nivel de vida más bajo que México (Enríquez, 2007; Ohmae, 2006).<br /><br />El gobierno del Distrito Federal está impulsando el desarrollo de ciudades del conocimiento, en estos días 5 <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Premio_Nobel">premios nobel </a>y científicos de renombrado prestigio participan en la <a href="http://www.exonline.com.mx/diario/noticia/primera/pulsonacional/hacen_del_df_capital_de_la_ciencia/360334">Semana Nacional de la Ciencia y la Innovación</a>. En este sentido, parece que al menos a nivel regional se está impulsando una política para fomentar la ciencia y la investigación. Desde la perspectiva de los investigadores esto debería contribuir a mejorar la calidad y el desarrollo de las ciencias. Sin embargo, como apunta <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Alvin_Toffler">Alvin Toffler,</a> conocido por su obra <a style="font-style: italic;" href="http://www.publimatic.com/hacecuerpo.php?d=nuevosrumbos&numart=24936&seccion=libros">El Shock del Futuro</a>, <a href="http://www.exonline.com.mx/diario/noticia/dinero/hacker/el_conocimiento_sera_la_riqueza_oculta_del_mundo/360199">no es lo mismo crear innovación que desear innovación</a>.<br /><br />El propio Toffler nos advierte de uno de los efectos del cambio acelerado; las personas pueden caer en el inmovilismo. Esta tesis es similar a lo propuesto por Alicia De Alba (2007) en su libro <span style="font-style: italic;">Currículum-sociedad</span>. La autora en su análisis sobre la relación entre el currículum y la sociedad encuentra un bloqueo sobredeterminado que impide a los académicos de las universidades públicas mexicanas imaginar y desarrollar el pensamiento utópico, crítico, categorial y conceptual. Este fenómeno tiene algunas implicaciones para el desarrollo de la ciencia y la tecnología, pues, la imaginación y la <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Utop%C3%ADa">utopía</a> juegan un papel fundamental para la innovación y generación de conocimiento.<br /><br />De Alba considera que entre los aspectos más importantes de este bloqueo están:<br /><ol><li>La sedimentación <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Fundamentalismo">fundamentalista </a>o esencialista de los discursos académicos.</li><li>Los grande cambios que se han venido produciendo a partir de 1989, los cuales han sido constitutivos del antagonismo entre la esfera pública y la privada.</li><li>La celeridad de dichos cambios, que dificulta su análisis, incorporación y comprensión; esto es, su simbolización o incorporación como parte de la realidad.</li><li>De manera específica, la caída del <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Ca%C3%ADda_del_muro_de_Berl%C3%ADn#La_ca.C3.ADda_del_Muro_de_Berl.C3.ADn">muro de Berlín</a> (1989) como símbolo del inicio del derrumbe del <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Estado_socialista">socialismo real</a>, por la fuerte identificación, en muchos aspectos, de la educación pública en México y otros países latinoamericanos con el ideario socialista.</li><li>La crisis política mexicana signada por el <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Elecciones_generales_de_M%C3%A9xico_%282000%29">asenso a la presidencia de la República mexicana de Vicente Fox</a>, así como el <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Elecciones_generales_de_M%C3%A9xico_%282006%29">conflicto electoral de 2006</a>.</li><li>Por aferrarse a modelos y estructuras del pasado, de distinto signo político e ideológico.</li><li>Los remanentes de la sobreideoligización de corte <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Marxista">marxista</a> o la actual sobreideologización de corte <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Neoliberalismo">neoliberal</a>.</li><li>La imposibilidad de pensar e imaginar de manera creativa, inédita, osada y comprometida el presente y el futuro.</li></ol>Tal vez, el punto número 8 es un efecto poco afortunado del bloqueo, ya que el desarrollo de la ciencia y la tecnología demanda a los académicos e investigadores a imaginar osadamente una utopía, y crear pasos pequeños para concretar esa utopía. Mientras no deseemos romper este bloqueo, las políticas y el financiamiento no producirán, por sí solos, los cambios en la calidad de las ciencias y la tecnología.<br /><br /><br /><span style="font-weight: bold;">Recursos asociados:</span><br /><br />De Alba, A. (2007): <span style="font-style: italic;">Currículum-sociedad. El Peso de la incertidumbre, la fuerza de la imaginación</span>. México: ISSUE / Plaza y Valdes.<br /><br />Didriksson, A. (2002): <span style="font-style: italic;">La Universidad del Futuro. Relaciones entre la educación superior, la ciencia y la tecnología</span>. México: CESU / Plaza y Valdés.<br /><br />Drucker, P. (1996): <span style="font-style: italic;">Las Nuevas Realidades. En el estado y la política... en la economía y los negocios... en la sociedad y en la imagen del mundo</span>. México: Editorial Hermes.<br /><br />Enríquez, J. (2007): <span style="font-style: italic;">Mientras el Futuro te Alcanza. Cómo la genómica y otras tecnologías están cambiando tu vida, trabajo, salud y riqueza.</span> México: Grijalbo.<br /><br />Ohmae, K. (2006): <span style="font-style: italic;">El Próximo Escenario Global. Desafíos y oportunidades en un mundo sin fronteras</span>. México: Norma.Paco Martínezhttp://www.blogger.com/profile/09722761290418092104noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8756707844394763286.post-78366650019612409222008-09-20T18:46:00.000-07:002008-09-20T18:59:06.248-07:00La Alianza por la Calidad de la Educación en imagenEn las últimas semanas la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE) ha generado múltiples reacciones, especialmente después de las declaraciones de convertir a las escuelas normales (que pertenecen al sistema de educación superior) en centros de formación turística.<br /><br />La siguiente imagen nos presenta una nube de palabras basada en el texto de dicha alianza. Esta imagen es posible gracias al programa de <a href="http://wordle.net/">wordle</a> (como todo programa en inglés tiene algunos problemillas con los acentos y la añorada ñ):<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjHO3ztbQR_ILd_mGQI86Q2dTgqi4XLEqENsf8JxBhKgYTbEfuw4IxafGMudpkO8ST8ovzJbzadX1N2us4_jzR_MwgPSzx3Ua6tdgn2GR_kBcPBZiR31DyUpJJxj7oNtegzPnmE7PNc1AYI/s1600-h/%C3%9Altimo+carrete+08.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjHO3ztbQR_ILd_mGQI86Q2dTgqi4XLEqENsf8JxBhKgYTbEfuw4IxafGMudpkO8ST8ovzJbzadX1N2us4_jzR_MwgPSzx3Ua6tdgn2GR_kBcPBZiR31DyUpJJxj7oNtegzPnmE7PNc1AYI/s400/%C3%9Altimo+carrete+08.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5248285693820947298" border="0" /></a>Paco Martínezhttp://www.blogger.com/profile/09722761290418092104noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8756707844394763286.post-9594590560675973502008-09-10T09:29:00.000-07:002008-09-10T12:56:47.539-07:00Cuando el destino nos alcance.De un tiempo la educación ha sufrido una serie de rezagos y complicaciones en varios aspectos. En primer lugar, la <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_0">OCDE</span> saca a la luz <a href="http://www.oecd.org/dataoecd/24/57/41288187.pdf">un informe </a>que contiene una serie de datos que demuestran los desequilibrios en la inversión anual por estudiante en todos los niveles <a href="http://www.jornada.unam.mx/2008/09/10/index.php?section=sociedad&article=044n1soc">(La Jornada 10 de Septiembre de 2008)</a>. Asimismo, se corre el riesgo de una <a href="http://www.jornada.unam.mx/2008/09/10/index.php?section=sociedad&article=044n2soc">disminución al presupuesto </a>destinado en educación para el 2009 por parte del Gobierno Federal administrado por <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_1">Felipe</span> Calderón . Con relación a la alianza por la educación, se recurre nuevamente al diálogo y a la comprensión de los sectores afectados (i. e., los maestros), y hacer un acto de convencimiento al respecto de la mejora en varios aspectos que están inmersos en la educación: servicios, preparación del docente, otorgamiento y control de plazas, y toda la serie de elementos hacía los que se ha demostrado, <a href="http://www.jornada.unam.mx/2008/09/10/index.php?section=sociedad&article=045n2soc">ya a un cierto nivel nacional</a>, desacuerdo y rechazo.<br /><br />Sin duda, el panorama educativo en <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_2">México</span> es un tanto desolador y al parecer lo ha sido ya desde hace algún tiempo. La relación de la necesidad de técnicos en turismo con las zonas hoteleras, vistas como corazones económicos del país, no deja otro sabor de boca más que el de la corrupción impregnada en las instancias más necesarias para el desarrollo de cualquier país (i.e., educación). La inseguridad, la violencia, la pobreza, la falta de empleo y ahora el escaso apoyo a la educación, bien puede interpretarse como un proceso lineal, si no es que como los elementos de la ecuación que explique la realidad <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_3">mexicana</span> actual.<br /><br />No se trata de vislumbrar el destino que nos depara la actualidad; más bien se trata de ver, simplemente, los elementos de la situación concurrente. La dinámica que se da en la relación entre instituciones y la sociedad siempre es en círculos, análoga a las manecillas del reloj: a las 3 en punto se encuentra un cierto ideal de cómo se plantean son las cosas, las ofertas y los planes de mejora emanados desde las instituciones; a las 6 en punto están los discursos políticos, las voces que abogan por la negociación y el diálogo; a las 9 en punto los hechos, las acciones reales que acontecen, los bloqueos, rechazos y manifestaciones; por último, a las 12 se encuentra la sociedad, sus necesidades, su situación real, sus propuestas y sus ideas, las cuales se desvanecen a medida que pasa el tiempo y una nueva circunstancia se genera ¿no valdría la pena detenerse un poco en el tiempo y reflexionar en lugar de seguir un progreso <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_4">desvocado</span> y , aparentemente, con sentido para unos cuantos? ¿no es más un indicador de desarrollo algo estable y funcional que estar rompiendo a cada instante con las condiciones propias de un país?Cheyhttp://www.blogger.com/profile/07233615031638569624noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8756707844394763286.post-31209745349358419072008-09-08T16:26:00.000-07:002008-09-08T17:01:16.253-07:00Declaraciones políticas<div style="text-align: justify;">En las últimas semanas la discusión sobre la relevancia de las Escuelas Normales como formadores de licenciados en educación ha estado en boca de todos y ha generado diferentes manifestaciones. Todo como respuesta a las <a href="http://www.jornada.unam.mx/2008/08/19/index.php?section=sociedad&article=043n1soc">declaraciones de la Secretaria General del SNTE</a>, Elba Esther Gordillo, con respecto a a la pertinencia de generar tantos maestros que no son necesarios en el sistema educativo y entonces mejor preparar licenciados en algo que el pais necesite, como licenciados en turismo.<br /></div><div style="text-align: justify;">Estas declaraciones ("Queremos que las normales sean instituciones para técnicos en turismo, técnicos en actividades productivas”... se debe debe evitar que haya “tantos docentes como manejadores de carro y servidores de mesa”) tuvieron impacto no solamente los maestros, y en los analistas políticos sino tambien en todos aquellos interesados en el tema de la <a href="http://www.ses.unam.mx/publicaciones/articulos.php?idart=508">Universidad</a> pública y en las IES.<br />Las respuestas han sido tanto a favor, como aquellas de la <a href="http://www.lajornadamichoacan.com.mx/2008/08/20/index.php?section=politica&article=003n1pol">sección 18 del SNTE</a>, como en contra de los maestros de<a href="http://www.jornada.unam.mx/2008/09/08/index.php?section=sociedad&article=042n1soc"> Morelos</a>, Guanajuato, DF, entre otras.<br />Lo que genera más preguntas que respuestas: ¿qué intenciones tiene Gordillo al hacer estas declaraciones? ¿en que lugar queda el pacto de la <a href="http://iesylacalidadeducativa.blogspot.com/2008/08/diferentes-voces-sobre-la-alianza-por.html">Alianza por la Calidad de la Educación</a>? y ¿qué pasará con las 5 IES que propone crear de alta calidad y especialización? ¿ a quién le conviene esta inestabilidad política?<br />En fin, con el tiempo iremos teniendo respuesta a estas interrogaciones<br /><br /></div>Julietahttp://www.blogger.com/profile/06771246363548462023noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8756707844394763286.post-34688606678576022612008-08-31T21:07:00.000-07:002008-08-31T21:08:51.848-07:0031 de agosto<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAJtW11mHHrPL6k43gWtfPaWwPfmOenByJXIjpnDB2kgIN9bRNaMmHE43kSpS6APXMeCfghAEAsn9hT8SGuRmEdaG7KlqBJTDrSf2prEtcU8ey3gFaWjC8G121B2OTHVAKh7Wuvuy6LNPD/s1600-h/Diapositiva1.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAJtW11mHHrPL6k43gWtfPaWwPfmOenByJXIjpnDB2kgIN9bRNaMmHE43kSpS6APXMeCfghAEAsn9hT8SGuRmEdaG7KlqBJTDrSf2prEtcU8ey3gFaWjC8G121B2OTHVAKh7Wuvuy6LNPD/s400/Diapositiva1.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5240899905648915826" border="0" /></a>Paco Martínezhttp://www.blogger.com/profile/09722761290418092104noreply@blogger.com0