Intereses comerciales, amenaza para la educación superior en AL: expertos

Expertos convocados por el Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe, de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (http://portal.unesco.org) , destacaron que entre los retos que enfrenta la educación terciaria en la región, la búsqueda de calidad es uno de los ejes centrales de la agenda educativa, debido al crecimiento explosivo en matrícula e instituciones, que en algunos países alcanza el nivel de masificación.

Sin embargo, alertan que la aplicación de nuevos modelos educativos se realiza bajo “constantes presiones e intereses por transformar la educación en un producto negociable”, lo que ha generado una pugna entre dos tipos de paradigmas de calidad.

Elaborado como documento base de discusión en la Conferencia Regional de Educación Superior ( http://www.cres2008.org ), que se realizará del 4 al 6 de junio en Cartagena de Indias, Colombia, con la asistencia de representantes de 37 países, el texto Tendencias de la educación superior en América Latina y el Caribe reconoce como principio que la educación es un “bien público, un derecho de todos y deber del Estado”, y afirma que el aseguramiento de la calidad no puede transformarse en un “rubro de comercio”; por el contrario, destaca, “es imprescindible que sea un instrumento de profundización de valores democráticos y del fortalecimiento de la soberanía e identidad nacionales”.

Advierte que los actuales movimientos de reconceptualización de la calidad en el mundo académico ponen de manifiesto la contradicción entre, los esfuerzos para intentar implantar en la educación superior el lenguaje, lógicas, estrategias y prácticas exitosas de la industria, y , la lucha por la preservación del “ethos académico y de sus valores más identificados con la autonomía, los intereses públicos y las especificidades de la ciencia en la tarea de investigación y formación”.

Concebido como un proyecto de investigación multidisciplinario en el que participaron expertos de toda América Latina, el documento destaca, al abordar el tema de calidad, pertinencia y responsabilidad social de la universidad latinoamericana y caribeña, que hablar de calidad en educación superior es un “desafío permanente” ante las diversas interpretaciones que prevalecen sobre qué es y cómo se puede conjuntar con la tarea educativa, y más aún, agregan, “cuando se está en medio de un proceso de expansión y privatización que transforma la educación superior en un campo de fuerzas atravesado por múltiples disputas”.

Ante la creciente atribución de valor económico a la educación, agrega, “hay un gran auge de la apropiación de la lógica empresarial en la formulación del concepto y la evaluación de la calidad”, cada vez más asociada a definiciones como “eficiencia, productividad, costo-beneficio, rentabilidad, adecuación a la industria, al mundo del trabajo y sus traducciones en expresiones cuantitativas”.

“Para los responsables de las administraciones centrales en los países de la región –afirma el documento–, la calidad de la educación está más asociada a desempeños y rendimientos estudiantiles, capacitación para el trabajo, disminución de costos y ampliación de la matrícula, pues son aspectos fácilmente visibles que pueden ser presentados objetivamente a la sociedad, pero no pueden ofrecer una comprensión de todos los significados de calidad.”

No obstante, subraya que “si tomamos en cuenta los criterios de equidad y justicia social asociados al concepto de educación como bien público, tenemos que concluir que no es de calidad un sistema educativo que margina partes, y muchas veces a la mayoría de la población nacional”.

Referencia:

www.jornada.unam.mx 11 de mayo de 2008

López Segrega, Francisco. "AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE: GLOBALIZACIÓN Y EDUCACIÓN SUPERIOR”, 2006, en

http://www.riseu.unam.mx/documentos/acervo_documental/txtid0013.pdf

SEGUIMIENTO A EGRESADOS Y CALIDAD EDUCATIVA EN LAS IES

El sistema de Educación Superior Mexicano se encuentra en una encrucijada, y en esta convergen grandes problemas tales como la demanda creciente de servicios por parte de la sociedad y al mismo tiempo la crítica, sobre la falta de congruencia entre los procesos educativos, las necesidades sociales y las exigencias del mercado laboral.

Paralelamente se vislumbran grandes oportunidades de avance en las nuevas tecnologías de información, que para ser aprovechadas plenamente en la creación y consolidación de nuevas formas de educar, requieren de diagnósticos sobre las fortalezas y debilidades de las instituciones dedicados a ello; para evitar, en la medida de lo posible, el diseño y operación de grandes proyectos carentes de una cimentación adecuada. Lo anterior exige a las instituciones educativas la generación de estrategias para conocer el impacto de su acción y al mismo tiempo, identificar nuevas exigencias de formación en cada una de las prácticas profesionales. Todo ello con la finalidad de responder a las necesidades sociales, intención explícita o implícita en la misión de las instituciones de educación superior.

A éstos propósitos sirven los estudios sobre el seguimiento de los egresados. Ellos constituyen una alternativa para el autoconocimiento y la planeación de procesos de mejora y consolidación de las instituciones educativas. Sus resultados son una herramienta importante para analizar los caminos que siguen los nuevos profesionales, que ofrece la oportunidad de establecer si se incorporan a las nuevas empresas productivas y de servicios o bien, si gracias a su formación pueden tener acceso progresivo y rápidamente a mejores situaciones laborales.

Un ejemplo es lo realizado en Europa, específicamente en Gran Bretaña, en donde se levanta anualmente un censo de los recién graduados, en particular, que permite conocer las ramas donde trabajan, los sueldos que perciben, los plazos para encontrar trabajo y la tasa de desempleo.

En Francia, la prensa especializada realiza en cada periodo de terminación de cursos, la elaboración con el INSEE (Instituto Nacional de Estadística) y los rectorados, encuestas sobre las oportunidades de empleo que se abren según las carreras de los egresados y se elabora una clasificación de las instituciones en función de este posicionamiento laboral. http://www.cereq.fr/centropublico.htm

En Estados Unidos, los proyectos de investigación sobre egresados abarcan un número mayor de variables, incluyendo aspectos sobre los que se busca generar información. Los de enseñanza aprendizaje, los de socialización integral del alumno y los de factibilidad contextual para la formación: contempla aspectos cualitativos de una visión integral y abarcativa de los procesos de formación.

En México no es hasta la mitad de los años setentas, cuando diversas dependencias de la UNAM (http://www.unam.mx ) escuelas profesionales. Posteriormente emprendieron el camino otras instituciones del sistema de educación superior, en particular el IPN (http://www.ipn.mx), la ENEP-Zaragoza. El CISE-UNAM publicó algunos resultados. En provincia, la Universidad Veracruzana (http://www.uv.mx) y la Universidad Autónoma de Nuevo León (http://www.uanl.mx) mostraron interés en el seguimiento de egresados.

Dichos estudios pues, se erigen como una de las estrategias más adecuadas para retroalimentar los programas de formación de profesionales e investigadores en las instituciones de educación. El desempeño de los egresados en el mercado de trabajo, así como su desenvolvimiento en el ámbito de los estudios de posgrado constituyen uno de los indicadores más confiables de la pertinencia, suficiencia y actualidad de los programas educativos que sustentaron su formación.

De igual forma, son elementos que contribuyen indirectamente a evidenciar la calidad de la planta académica de las instituciones educativas, la pertinencia y actualidad de sus planes y programas de estudio y la idoneidad de sus estrategias pedagógicas.

La imaginación y la calidad educativa

En la actualidad se acepta que vivimos en un nuevo tipo de sociedad, una sociedad del conocimiento y de la información. La televisión, la radio, la prensa, las editoriales, producen diariamente una enorme cantidad de información sobre casi cualquier tema. Hoy en día se publican más libros que en toda la historia anterior. El conocimiento científico y tecnológico poco a poco ocupa un lugar más importante. En este contexto parece fuera de moda de hablar de una capacidad y habilidad fundamental de las personas, la imaginación. El imaginar parece un asunto de niños. Sin embargo, Paul Harris, en su libro El Funcionamiento de la Imaginación nos recuerda que es esta capacidad simbólica la que nos permite escapar de los límites del presente y el espacio actual.

Gastón Bachelard escribe de una manera bella la importancia de la imaginación:

La imaginación intenta un futuro. Es en primer lugar un factor de imprudencia que nos aleja de las pesadas estabilidades. Veremos que algunas ensoñaciones poéticas son hipótesis de vidas que amplían la nuestra poníendondos en confianza dentro del universo.

Imagínese que tuviera la completa libertad y control para diseñar y construir una Institución de Educación Superior ideal. Sin ninguna restricción financiera o política o social. Imagine un centro educativo en el cual los estudiantes, docentes, directivos aprendieran constantemente, en un ambiente agradable, bello y amable. Piense bien en esa experiencia y trate de responder a algunas de las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo serían sus espacios, sus aulas, sus bibliotecas, la de profesores, los auditorios, los laboratorios, etc.?
2. ¿De que tamaño, qué colores, texturas?
3. ¿Cómo estarían organizados estos espacios para favorecer el aprendizaje de los profesores y los estudiantes?
4. ¿Cuáles servicios o procesos se tendrían para apoyar el aprendizaje de los alumnos?
5. ¿Qué tipo de futuros profesionales se estaría preparando?
6. ¿Cuáles servicios o procesos se utilizarían para apoyar al desarrollo académico de los docentes, de los directivos?
7. ¿Qué tipo de prácticas pedagógicas se fomentarían?
8. ¿Cómo interactúan los profesores y estudiantes en esa institución educativa?
9. ¿Cómo interactúan los directivos y los docentes?
10. ¿Cómo estarían organizadas las actividades?
11. ¿Cómo se seleccionarían a los docentes? ¿qué necesidades tendrían que cubrirse para su mejor desempeño?
12. ¿Cómo se seleccionarían a los directivos? ¿Que necesidades se tendrían que cubrir para su mejor desempeño?
13. ¿Qué mecanismos se utilizarían para contar con los programas y planes de estudio más pertinentes para los futuros profesionales?
14. ¿Qué políticas existirían para asegurar la calidad educativa y la excelencia académica?
15. ¿Qué canales de comunicación entre docentes, directivos, estudiantes y autoridades existirían?
16. Imagine otras preguntas...


Recursos asociados:

Bachelard, G. (1997): La poética de la ensoñación. México: FCE.

Harris, P. (2005): El Funcionamiento de la Imaginación. México: FCE.

HGSE news: Who Needs Imagination? An interview with Professor Paul Harris. Marzo 2002. Disponible en: http://www.gse.harvard.edu/news/features/harris03012002.html

La Educación Superior y la población Indígena.

El rezago educativo para la población indígena en México es una realidad. EL 86.4% de los hablantes de lengua indígena de 15 a 29 años saben leer y escribir: 89.8% de los hombres y 83.2% de las mujeres. El promedio de escolaridad de la población hablante de lengua indígena joven es de 6.5 años (6.9 años los hombres y 6.1 años las mujeres), contrastando con el número de años de estudio del total de la población de jóvenes: 9.4 años. (INEGI, 2006)

Para tratar de contrarestar esta inequidad en el acceso a la educación por parte de los pueblos originarios, en 2003 se aprobó la creación de las Universidades Interculturales con la finalidad de formar profesionales comprometidos con el desarrollo económico, social y cultural en los ambitos comunitario, regional y nacional, cuyas actividades contribuyan a promover un proceso de revalorización y revitalización de las lenguas y culturas originarias, así como del rescate de los procesos de generación del conocimiento de estos pueblos. Veáse Red de Universidades Interculturales.

El proyecto impulsado por la Coordinación General de Educación Intercultural Bilingüe tenía planeado abrir, según el Plan Nacional de Educación 2001-2006, 10 Universidad Inteculturales, pero la realidad es otra. En la actualidad exiten 8 planteles con una matrícula de 1,742 alumnos. La primera UI en abrir fue la del Estado de México (UIEM), en septimebre de 2004, ubicada en el municipio de San Felipe del Progreso -al norte del Estado de México. En su primera generación atendió a 271 estudiantes, integrando las culturas mazahuas, otomíes, matlazincas, y tlahuicas con la clara intención de preservar el patrimonio cultural de estos pueblos indígenas.

Para la Dra. Silvia Schmelkes estas Universidades son Interculturales por las siguientes razones: (para ver documento completo dale click aquí)
"- Las universidades son un espacio privilegiado para el diálogo entre culturas. En estas universidades, la presencia de las culturas indígenas en el diálogo intercultural tendrá una importancia mucho mayor de la que ésta usualmente tiene en nuestras instituciones de educación superior.
- Son abiertas. Segregar a la población indígena en instituciones educativas sólo para ellos ha sido un error histórico. Las universidades interculturales estarán abiertas a todos, aunque predominantemente atenderán a indígenas por los lugares en los que se ubiquen
- Las universidades son quizás el mejor lugar desde el cual proyectar la cultura al concierto de las culturas universales."

Para lograr sus objetivos, y por tanto ampliar la cobertura de las IES en la población de jóvenes indígenas, el modelo educativo de las UI plantean:
-Incorporar expresiones lingüísticas y manifestaciones de las culturas y saberes de los pueblos indígenas del país.
-Abrir espacios de expresión y comunicación en las diversas lenguas mexicanas en el ámbito universitario para favorecer: condiciones que permitan recapitular, sistematizar, e impulsar procesos de revitalización, consolidación y desarrollo de las mismas, así como de la filosofía, y cosmovisión de las culturas.
- Desarrollar una actividad formativa intensa que implique el compromiso de los estudiantes para proyectar un servicio institucional que impulse el desarrollo comunitario.
- Incorporar actores comunitarios en el proceso de construcción y sistematización del conocimiento y en el tratamiento profesional de los problemas así como en la búsqueda de soluciones.

Este es un portal interesante para la educación intercultural: http://www.aulaintercultural.org/

¿Quién o quiénes definen el concepto de calidad educativa?

Existe un gran consenso en los expertos e investigadores que el concepto de calidad es polisémico, relativo, subjetivo, impregnado de valores y dinámico. Es un concepto que no puede definirse en términos absolutos. Sin embargo, en muchos sistemas educativos existe una definición estrecha de calidad educativa. Esta definición se refiere a los resultados académicos o escolares que obtienen los estudiantes de un determinado lugar el planeta Tierra, usualmente empleando pruebas como PISA.

Pero, en la vida cotidiana múltiples actores utilizan distintas formas de mirar y evaluar a la calidad educativa. Por ejemplo, el siguiente video realizado por el gobierno de Guatemala nos presenta las múltiples formas que existen para definir la "calidad educativa".



Las perspectivas múltiples nos llevan a reflexionar que un aspecto muy importante en la evaluación de la calidad educativa no es la conceptualización abastracta del término, sino el proceso de construcción de la definición operacional y el proceso de valorar esa definición operacional. Podemos pasar de la pregunta ¿qué es la calidad educativa? a otras más interesantes como: ¿cuándo decimos que miramos calidad educativa? ¿quiénes construyeron la definición operacional del término? ¿qué procedimientos emplean para valorarlo? ¿cómo participan los docentes, los estudiantes y la sociedad en esas construcciones?


Recursos asociados:

Berger, P. L. y Luckmann, T. (2001): La Construcción Social de la Realidad. Buenos Aires: Amorrortu. (ipaper) Disponible en:
http://www.scribd.com/doc/269654/Berger-Luckman-La-construccion-social-de-la-realidadpdf

Cano García, E. (1998): La Evaluación de la Calidad Educativa. Madrid: Ed. La Muralla.

Schmelkes, S. (1992): Hacia una Mejor Calidad de Nuestras Escuelas. México: OEA/SEP.

Tiana Ferrer, Alejandro: La evaluación de la calidad de la educación: conceptos, modelos e instrumentos. Disponible en: http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/ponencia-tiana.pdf

2010 y el proceso de reforma de la educación superior en Europa

En el año de 1989 el continente europeo arrancó un proceso de reforma de la educación superior. Inicia el proceso en el seno de dos viejas instituciones, la Universidad de Salamanca y la de Bolonia. Como resultado de estas reuniones de trabajo se promulga la Declaración de Bolonia (pdf) que plantea entre sus objetivos la determinación de las Instituciones europeas de responder a los retos que suponen la sociedad del conocimiento, la gobalización y la ampliación de la Unión Europea. Y se pretende alcanzar para el año 2010 (pdf) lo siguiente en relación con la educación y la formación:

• que la educación y la formación se lleve al nivel más elevado, y hacer que se considere a Europa como una referencia mundial por la calidad y la pertinencia de sus sistemas de educación y formación y de sus instituciones.
• que los sistemas de educación y formación europeos sean lo suficientemente compatibles como para que los ciudadanos puedan pasar de uno a otro y aprovechar su diversidad.
• que las personas que posean títulos y conocimientos adquiridos en cualquier lugar de la UE puedan convalidarlos efectivamente en toda la Unión a efectos de sus carreras y de la formación complementaria.
• que los ciudadanos europeos de todas las edades tengan acceso a la educación permanente.
• que Europa esté abierta a la cooperación, en beneficio mutuo de todas las demás regiones, y se convierta en el destino favorito de los estudiantes, eruditos e investigadores de otras zonas del mundo.

Para alcanzar estos objetivos el Consejo Europeo plantea una serie de indicadores (pdf) para dar seguimiento al proceso de reforma.

A poco menos de 2 años de estas metas, surgen expectativas, análisis de este proceso. En el ámbito Latinoamericano, se sigue con cierto interés, por parte de los gobiernos que persiguen el sueño de alcanzar el desarrollo económico y social. Sin embargo, nuestra historia es más reciente, complicada y llena de contradicciones. Por ejemplo, José Joaquín Brunner (2008) piensa que necesitamos repensar en el contexto latinoamericano los problemas que existen en nuestras universidades e instituciones de educación superior y especialmente la falta de un espacio común en nuestros países para construir una iniciativa como la europea.

También Julieta nos presenta algunas de las condiciones que existen en México sobre la educación superior. Esta situación nos lleva a reflexionar con profunidad el tipo de educación superior, no en Latinoamérica, sino más humildemente en México, país multicultural de poco menos de 105 millones de habitantes.


Recursos asociados:

Brunner, J.J. (2005): Reforma de la Educación Superior Europea: El proceso de Bolonia y sus múltiples lecciones. (Hipertexto). Disponible en:
http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/Bolonia.htm

Brunner, J.J (2008). El Proceso de Bolonia en el horizonte latinoamericano: límites y posibilidades. Disponible en:
http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/JJBrunner_env.pdf

Consejo Europeo (1999): Declaración de Bolonia. Disponible en:
http://www.uah.es/universidad/espacio_europeo/documentos/declaracion_bolonia.pdf

Consejo Europeo (2002): Educación y Juventud. Disponible en:
http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/10_year_es.pdf

Consejo Europeo (2004): Progress Towards the Common Objetives in Education and Training. Indicators and benchmarks. Disponible en:
http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/progress_towards_common_objectives_en.pdf

De la educación 1.0 a la educación 3.0

Una de las preocupaciones en la educación superior consiste en adaptarse a los retos de las sociedades de la información y el conocimiento (SIC). Tomando como metáfora el desarrollo de los hipermedios se habla de pasar de la educación 1.0 a la educación 3.0.

Gabinete de informática ofrece una descripción de esta transformación en las instituciones de educación superior basado en el trabajo de Derek Keats y Philipp Schmidt.

Del cuadro se puede apreciar que:

En la educación 1.0, los estudiantes van a las universidades para que los eduquen los profesores, quienes les proporcionan información en forma de una tradición de estructura vertical y fomentando el caracter individual. Se trabajan los contenidos a través de apuntes, artículos, libros de texto, vídeos y, en los últimos tiempos, la web. Los estudiantes en su gran mayoría son consumidores pasivos de recursos de información que se les entregan.

La educación 2.0 se distingue por la utilización de las tecnologías de la web 2.0 para enriquecer los enfoques educativos tradicionales, pero la educación en ella misma no se transforma de manera significativa. Este proceso de adpatación "didáctica" que hace de lo complejo en esquemático, de lo artístico y artesanal a repetición burocrática, en realidad importa la educación 1.0 a los nuevos medios. La educación 2.0 incluye el uso de blogs, podcasts, marcadores sociales y tecnologías de participación social pero con los mismos valores verticales e individuales originales.

La educación 3.0 pretende encontrar el santo grial del aprendizaje significativo y a lo largo de la vida. Se caracteriza por ofrecer oportunidades educativas ricas, transinstitucionales, transculturales en las que los aprendices por ellos mismos desempeñen un papel de creadores de conocimientos que se comparten, y donde las redes sociales y los beneficios sociales más allá del alcance inmediato de la actividad jueguen un importante papel. Las ideas, los sentimientos, los pensamientos, las prácticas profesionales se enriquecen por el contacto y distribución del conocimiento.



Según este esquema todavía parece lejano alcanzar la propuesta de la educación 3.0 pues necesario repensar la estructura básica de las IES y en especial de las teorías implícitas sobre el aprendizaje humano y el desarrollo de las habilidades profesionales.