jueves, 31 de julio de 2008
Revista Calidad en la Educación
Desde jjbruner nos enteramos de la aparición del número más reciente de la Revista Calidad en la Educación. El número 28 está dedicado a la organización del trabajo académico y podemos encontrar el artículo "Los dilemas del profesorado en la educación superior mexicana" de Jesús Francisco Galaz, Laura E. Padilla, Manuel Gil, Juan José Sevilla.
domingo, 27 de julio de 2008
Convocatoria para el Examen de Nuevo Ingreso al Servicio Docente
Una de las implicaciones de la Alianza por la Educación en el sistema de educación terciaria es la aplicación de un examen de oposición para conseguir una plaza de maestro dentro del sistema de educación básica. Ya desde el año de 1959 se había reformado el plan y los programas de estudios en las escuelas normales con el propósito de elevar su nivel educativo. Con ese plan se establecián 4 años de estudios, con lo que se constituye una “carrera corta” (3 años que corresponden al bachillerato actual más 1 año de extensión docente) y en 1984 se emite un decreto presidencial que eleva los estudios en el magisterio a nivel de Licenciatura. Sin embargo, los múltiples esfuerzos por mejorar la calidad educativa no han logrado resultados sólidos. En el 2008 ya no será suficiente contar con el título de licenciatura para acceder a una plaza, será necesario concursar para obtenerla.
La convocatoria para presentar el Examen de Nuevo Ingreso al Servicio Docente para el ciclo escolar 2008-2009 se publicará el lunes 28 de julio en el Diario Oficial de la Federación y los resultados de la prueba se darán a conocer el 14 de agosto. La invitación es para egresados de las instituciones formadoras de docentes y de las especialidades que indique cada entidad federativa en el país o de la Administración Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal. Los maestros interesados deberán inscribirse del 28 al 31 julio en las sedes donde estén los registros o por vía Internet y presentar la documentación que se exige en la convocatoria.
Se anuncia que del 29 de julio al 1 de agosto, los aspirantes acudirán a la sede de su registro para recoger su ficha de examen. Hay dos direcciones electrónicas relacionadas con el examen. El número de folio de la ficha constituye la clave para ingresar y realizar consultas en www.alianzaconcursonacional.sep.gob.mx El examen se aplicará de manera simultánea en todo el país el 11de agosto a las 11:00 horas, tiempo del centro, y el aspirante deberá presentarse con la ficha de examen y una identificación oficial con fotografía. Los resultados aparecerán en la página electrónica www.alianzaconcursonacional.sep.gob.mx. y en los medios impresos de cada entidad federativa, en listados preliminares con número de folio y la puntuación obtenida por los maestros que presentaron la prueba.
La convocatoria para presentar el Examen de Nuevo Ingreso al Servicio Docente para el ciclo escolar 2008-2009 se publicará el lunes 28 de julio en el Diario Oficial de la Federación y los resultados de la prueba se darán a conocer el 14 de agosto. La invitación es para egresados de las instituciones formadoras de docentes y de las especialidades que indique cada entidad federativa en el país o de la Administración Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal. Los maestros interesados deberán inscribirse del 28 al 31 julio en las sedes donde estén los registros o por vía Internet y presentar la documentación que se exige en la convocatoria.
Se anuncia que del 29 de julio al 1 de agosto, los aspirantes acudirán a la sede de su registro para recoger su ficha de examen. Hay dos direcciones electrónicas relacionadas con el examen. El número de folio de la ficha constituye la clave para ingresar y realizar consultas en www.alianzaconcursonacional.sep.gob.mx El examen se aplicará de manera simultánea en todo el país el 11de agosto a las 11:00 horas, tiempo del centro, y el aspirante deberá presentarse con la ficha de examen y una identificación oficial con fotografía. Los resultados aparecerán en la página electrónica www.alianzaconcursonacional.sep.gob.mx. y en los medios impresos de cada entidad federativa, en listados preliminares con número de folio y la puntuación obtenida por los maestros que presentaron la prueba.
miércoles, 23 de julio de 2008
Educación para todos
Con respecto a la situación de los 200mil rechazados para ingresar en alguna de las universidades públicas de más alto nivel en México (UNAM o IPN), no se hicieron esperar las opiniones de figuras públicas que han estado presentes en varios sectores, y ahora en la Educación. Este es el caso de Alejandro Gertz Manero quien, actualmente siendo Rector de la Universidad de las Américas de la Ciudad de México, lanza declaraciones en defensa de los estudiantes rechazados por el proceso de selección en las Instituciones Educativas, proponiendo que el Estado sea quien ofrezca fondos para que los "Estudiantes" tengan la oportunidad de estudiar a nivel superior.
Las razones que ofrece suenan más a un discurso que cumple con el objetivo de hacerse presente ante la situación en el papel de conciliador que ofrecer una solución real, pues lo pone muy fácil: "estos rechazados tienen derecho a ir a la universidad que ellos escojan. No tienen dinero para pagarlo, lo paga el Estado. Y así, los comienza uno a rescatar”. El "cómo" al parecer queda en el aire.
Que el Estado le pague la Educación a los estudiantes es la consigna; cosa que es muy distinta a que el Estado dé más dinero a la Educación. Que se siga apoyando a las universidades públicas con fondos del Estado no es excluyente, dentro de la posición del ex-funcionario, ahora Rector y director del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval), de que se otorguen fondos para los estudiantes que deseen entrar a cualquier institución de nivel superior, de calidad que sea privada.
Además acepta que los exámenes que se realizan dentro del sistema de enseñanza están diseñados para "preservar e incrementar las diferencias y la segmentación social". Y esto es curioso porque ¿Quién sino el Ceneval hace el diseño de dichos exámenes, además de que es quien los califica y es, en primer instancia, responsable de la selección de los alumnos que ingresarán a una institución educativa (i.e., el examen único para ingresar al nivel medio superior)?
Como se dijo antes, el problema es lo suficientemente complejo como para que muchos se den la libertad de opinar, sin realmente tener en cuenta todos los factores que hacen de la demanda de Educación Superior en México una situación difícil de resolver.
Las razones que ofrece suenan más a un discurso que cumple con el objetivo de hacerse presente ante la situación en el papel de conciliador que ofrecer una solución real, pues lo pone muy fácil: "estos rechazados tienen derecho a ir a la universidad que ellos escojan. No tienen dinero para pagarlo, lo paga el Estado. Y así, los comienza uno a rescatar”. El "cómo" al parecer queda en el aire.
Que el Estado le pague la Educación a los estudiantes es la consigna; cosa que es muy distinta a que el Estado dé más dinero a la Educación. Que se siga apoyando a las universidades públicas con fondos del Estado no es excluyente, dentro de la posición del ex-funcionario, ahora Rector y director del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval), de que se otorguen fondos para los estudiantes que deseen entrar a cualquier institución de nivel superior, de calidad que sea privada.
Además acepta que los exámenes que se realizan dentro del sistema de enseñanza están diseñados para "preservar e incrementar las diferencias y la segmentación social". Y esto es curioso porque ¿Quién sino el Ceneval hace el diseño de dichos exámenes, además de que es quien los califica y es, en primer instancia, responsable de la selección de los alumnos que ingresarán a una institución educativa (i.e., el examen único para ingresar al nivel medio superior)?
Como se dijo antes, el problema es lo suficientemente complejo como para que muchos se den la libertad de opinar, sin realmente tener en cuenta todos los factores que hacen de la demanda de Educación Superior en México una situación difícil de resolver.
SEP y SNTE darán términos para otorgar plazas
Hoy salio una nota en el periódico Universal en donde se anuncia que
El diagnóstico de
El acuerdo al que llegó
Luego de la disputa que sostienen al interior del SNTE las secciones sindicales y la dirigencia nacional frente a
Las convocatorias se publicarán junto a 32 anexos y hace la diferencia entre los nuevos maestros y los que ya forman parte del sistema educativo.
"La decisión fue para no darles el mismo trato", refirió uno de los integrantes de la comisión.
En las próximas horas, los gobiernos estatales deberán entregar a la comisión rectora la lista aprobada de las plazas y horas que fueron distribuidas por nivel, grado y tipo de servicio, a fin de que en esa mesa de negociación el SNTE y
Elba Esther Gordillo indicó que habrá “diversos y variados mecanismos de evaluación” que garanticen que sólo los mejores maestros obtengan una plaza, y agradeció la colaboración del SNTE para concluir la elaboración de dichas convocatorias.
Sin embargo, rechazó detallar las bases de éstas, al insistir en que se darán a conocer “puntualmente”, y afirmó que en principio se abrirán a concurso 15 mil vacantes, “pero habrá que ir acumulando a lo largo del año. Lo más importante es que el acuerdo ya está concluido y que por vez primera se incluye en la agenda del país”.
Por ello, reiteró su reconocimiento a la “voluntad y compromiso” del SNTE y de las autoridades estatales, así como a la “garantía de acompañamiento de Transparencia Mexicana en el momento de la aplicación de estos concursos de oposición”, cuya fecha y sede –insistió– se darán a conocer en los próximos días, a fin de cumplir “en tiempo y forma con los compromisos establecidos en la Alianza por la Calidad de la Educación”.
Vázquez Mota destacó que en la aplicación del examen de oposición habrá esquemas totalmente independientes de evaluación y de calificación, y reiteró que también se garantizará “absoluta transparencia” en la relación de la prueba, así como en los resultados que obtenga cada docente.
La nota completa y más información en
martes, 22 de julio de 2008
La universidad a unos cuantos cliks
El Instituto de Tecnología de Massachusetts, MIT por sus siglas en inglés, ha abierto al público de manera gratuita los videos que produce a través del sitio MIT Tech TV. Esta iniciativa se suma a los mitopencourseware que ofrece a cualquier persona que se conecte a internet, incluso tiene una sección en castellano. Por otra parte universidades como Stanford, Open University, Yale, entre otras, están ofreciendo sus cursos de forma gratuita a través de iTunesU . ¿Se vislumbra un nuevo tipo de universidad para el siglo XXI?
Cada que aparece una nueva tecnología se espera que el sistema educativo lo adapte e incorpore en su vida cotidiana, pero de manera sorprendente desde hace 200 años los centros educativos continuan sintiéndose cómodos con el pizarrón, el gis, el borrador, el libro de texto, el cuaderno y el lápiz. A mitad del siglo XX las tecnologías de la televisión y el satélite presagiaban cambios importantes en los sistemas educativos. A partir de 1960 las instituciones de educación superior realizaron esfuerzos para:
Las universidades de los países desarrollados están creando plataformas para ofrecer sus cursos, contenidos y videos a cualquier rincón del mundo que esté conectado. Esta circunstancia incrementará la brecha digital entre los conectados y los no conectados. Por otra parte, los estudiantes mexicanos se preguntarán: ¿por qué asistir a un terrible curso si con un par de cliks puedo acceder a clases magistrales, presentaciones atractivas, contenidos más actualizados? ¿Por qué nuestras universidades no crean una plataforma similar que permita establecer nuevas formas de relación entre universidad, estudiantes, profesores y sociedad?
Recursos asociados:
Crovi Druetta, D. (2006): Educar en la Era de las Redes. México: UNAM.
Negroponte, N. (1996): Ser Digital. México: Océano.
Cada que aparece una nueva tecnología se espera que el sistema educativo lo adapte e incorpore en su vida cotidiana, pero de manera sorprendente desde hace 200 años los centros educativos continuan sintiéndose cómodos con el pizarrón, el gis, el borrador, el libro de texto, el cuaderno y el lápiz. A mitad del siglo XX las tecnologías de la televisión y el satélite presagiaban cambios importantes en los sistemas educativos. A partir de 1960 las instituciones de educación superior realizaron esfuerzos para:
- Contar con diferentes medios de comunicación (TV, radio, prensa, cines).
- Producir contenidos; textos, audiovisuales para difundirlos en distintos medios.
- Establecer estrategias de difusión.
Las universidades de los países desarrollados están creando plataformas para ofrecer sus cursos, contenidos y videos a cualquier rincón del mundo que esté conectado. Esta circunstancia incrementará la brecha digital entre los conectados y los no conectados. Por otra parte, los estudiantes mexicanos se preguntarán: ¿por qué asistir a un terrible curso si con un par de cliks puedo acceder a clases magistrales, presentaciones atractivas, contenidos más actualizados? ¿Por qué nuestras universidades no crean una plataforma similar que permita establecer nuevas formas de relación entre universidad, estudiantes, profesores y sociedad?
Recursos asociados:
Crovi Druetta, D. (2006): Educar en la Era de las Redes. México: UNAM.
Negroponte, N. (1996): Ser Digital. México: Océano.
lunes, 21 de julio de 2008
Examen de ingreso a la UNAM
El post de Chey sobre el ingreso para la UNAM me hace reflexionar sobre los criterios que existen para la "selección" de los alumnos a las diferentes licenciaturas. Según la nota de la Jornada el estudiante que obtuvo el mayor puntaje se inscribirá a la carrera de Medicina, y el que obtuvo la menor cantidad de aciertos 11 de 120 se inscribirá a la carrera de pedagogía. No parecen buenas noticias para las ciencias de la educación. Siguiendo a indexed podemos representar el fenómeno de la siguiente manera (clika la imagen para verla de mayor tamaño):
Me parece que vale la pena revisar los datos de la última década para ver si existe una tendencia de esta clase. Desde la perspectiva de la sociedades de la información y el conocimiento, ¿no deberíamos mejorar la calidad educativa precisamente en aquellas licenciaturas que se relacionan con la educación?
Me parece que vale la pena revisar los datos de la última década para ver si existe una tendencia de esta clase. Desde la perspectiva de la sociedades de la información y el conocimiento, ¿no deberíamos mejorar la calidad educativa precisamente en aquellas licenciaturas que se relacionan con la educación?
Voluntad y Oportunidad en el ingreso a una IES
La máxima casa de estudios, la Universidad Nacional Autónoma de México, dio a conocer los resultados del examen de admisión a alguna de las carreras de nivel superior que en ella se encuentran, en las cuales sólo tendrá lugar el 8.1 por ciento de los aspirantes totales que realizaron el examen de admisión, así lo hizo saber el periódico "La jornada" en su edición del 21 de julio de 2008.
Por otro lado, el Instituto Politécnico Nacional sólo tendrá lugar para el 49.1 por ciento de los aspirantes a dicha intitución. En total, y según la nota, casi 200 mil aspirantes a las mayores instituciones a nivel nacional de educación superior se quedaran sin una oportunidad en éste ciclo escolar 2008-2009.
Haciendo una pequeña reflexión al respecto de la saturación que se presenta en las IES con más prestigio en el país y la situación anual de la falta de espacios, o el exceso de aspirantes a las mismas, no se puede suponer que la falta de nivel educativo a nivel superior en México se deba a que existe un rechazo por parte de la esfera social a recibir educación superior; más bien el problema, como muchos, es más complejo y tiene que ver con las ofertas que las IES tienen a nivel nacional, donde comunmente se sigue haciendo presente la preferencia por las instituciones que más han demostrado ser pilares de la educación en el país, las que más tradición tienen, o las que más convenientes se contemplan en la impartición de una educación con buena calidad. Si no se tiene eso, la búsqueda de opciones puede ser un problema de toma de decisión que va desde el prestigio de la Institución, hasta lo económico.
Al parecer voluntad siempre ha habido, y el problema se vuelve aún más complejo cuando en lugar de enfocarnos en la cantidad de aspirantes, nos enfocamos en los puntajes de los exámenes de ingreso a la Intitución. La UNAM apela que hubo carreras y campus donde se exigía el mínimo de puntajes en una prueba de 120 reactivos, por ejemplo: el estudiante con menor número de reactivos correctos fue uno que aspiraba a la carrera de pedagogía en la Facultad de Estudios superiores (FES) Acatlan con 11 aciertos. Mientras que el alumno que más aciertos tuvo fue uno que aspiró a la Facultad de Medicina con 116 reactivos correctos, y en la misma facultad entró un alumno cn apenas 22 aciertos. La Facultad de Ingeniería fue la más exigente pidiendo al menos 104 de los 120 reactivos para entrar a la carrera de Ingeniería en mecatrónica ¿Cuál es el estándar de exigencia? ¿Cuál es el criterio para rechazar a 152,991 aspirantes: la capacidad de la institución, el puntaje, la preferencia o la suerte de escoger una carrera poco saturada con un nivel de exigencia mínimo que beneficia sólo a algunos?
Como se ve, el problema es complicado, son muchos los que van quedando remisos en la obtención de una educación a nivel superior de calidad, pero no párece ser clara la diferencia entre quiénes la obtienen y quiénes la quieren.
Por otro lado, el Instituto Politécnico Nacional sólo tendrá lugar para el 49.1 por ciento de los aspirantes a dicha intitución. En total, y según la nota, casi 200 mil aspirantes a las mayores instituciones a nivel nacional de educación superior se quedaran sin una oportunidad en éste ciclo escolar 2008-2009.
Haciendo una pequeña reflexión al respecto de la saturación que se presenta en las IES con más prestigio en el país y la situación anual de la falta de espacios, o el exceso de aspirantes a las mismas, no se puede suponer que la falta de nivel educativo a nivel superior en México se deba a que existe un rechazo por parte de la esfera social a recibir educación superior; más bien el problema, como muchos, es más complejo y tiene que ver con las ofertas que las IES tienen a nivel nacional, donde comunmente se sigue haciendo presente la preferencia por las instituciones que más han demostrado ser pilares de la educación en el país, las que más tradición tienen, o las que más convenientes se contemplan en la impartición de una educación con buena calidad. Si no se tiene eso, la búsqueda de opciones puede ser un problema de toma de decisión que va desde el prestigio de la Institución, hasta lo económico.
Al parecer voluntad siempre ha habido, y el problema se vuelve aún más complejo cuando en lugar de enfocarnos en la cantidad de aspirantes, nos enfocamos en los puntajes de los exámenes de ingreso a la Intitución. La UNAM apela que hubo carreras y campus donde se exigía el mínimo de puntajes en una prueba de 120 reactivos, por ejemplo: el estudiante con menor número de reactivos correctos fue uno que aspiraba a la carrera de pedagogía en la Facultad de Estudios superiores (FES) Acatlan con 11 aciertos. Mientras que el alumno que más aciertos tuvo fue uno que aspiró a la Facultad de Medicina con 116 reactivos correctos, y en la misma facultad entró un alumno cn apenas 22 aciertos. La Facultad de Ingeniería fue la más exigente pidiendo al menos 104 de los 120 reactivos para entrar a la carrera de Ingeniería en mecatrónica ¿Cuál es el estándar de exigencia? ¿Cuál es el criterio para rechazar a 152,991 aspirantes: la capacidad de la institución, el puntaje, la preferencia o la suerte de escoger una carrera poco saturada con un nivel de exigencia mínimo que beneficia sólo a algunos?
Como se ve, el problema es complicado, son muchos los que van quedando remisos en la obtención de una educación a nivel superior de calidad, pero no párece ser clara la diferencia entre quiénes la obtienen y quiénes la quieren.
domingo, 20 de julio de 2008
Ex rector de UNAM preside la Asociación Internacional de Universidades
El ex rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Juan Ramón de la Fuente, fue elegido presidente de la Asociación Internacional de Universidades, cuya secretaría general se encuentra en la sede de la UNESCO en París. La Asociacion intenta representar a las universidades como instituciones sociales que promueven, a traves de la docencia y la investigacion, los principios de libertad y justicia, de dignidad humana y de solidaridad, y contribuye mediante la cooperacion internacional a proporcionar ayuda material y moral para el fortalecimiento de la educacion superior.
La IAU organiza distintas actividades como:
La Asociación Internacional de Universidades (IAU) fue fundada en 1950, bajo los auspicios de la UNESCO, y tiene como objetivos promover la colaboración entre universidades, organismos internacionales, así como impulsar la movilidad de profesores y estudiantes. Se trata de una organización de carácter mundial que tiene instituciones miembros en más de 150 países, que cooperan en una red de entes nacionales e internacionales.
La IAU organiza distintas actividades como:
- Conferencias, mesas redondas y seminarios.
- Estudios comparativos e investigaciones sobre las politicas para la educacion superior, y Actividades de cooperacion y difusion.
- la International Handbook of Universities.
- World List of Universities and other Institutions of Higher Education.
viernes, 18 de julio de 2008
Problemas financieros en seis Universidades Públicas
En la reunión realizada ayer entre la Comisión de Vigilancia de la Auditoría Superior de la Federación de la Cámara de Diputados y el subsecretario de Educación Superior, Rodolfo Tuirán Gutiérrez- y con la ausencia de la secretaria de la Educación Pública, se destacó la situación financiera de las universidades públicas.
En la nota del periódico La Jornada (realizada por Laura Poy Solano y Georgina Saldierna), se reporta que en la entrega, por segundo año consecutivo, de los estados financieros de 38 instituciones públicas de educación superior afiliadas a la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) se denunció que "en lo que va del año se ha incrementado a seis el número de universidades públicas con problemas financieros, incluso para garantizar el pago de nómina". Entre las cuales se encuentran las autónomas de Sinaloa y Morelos, la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo y la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
Ante tal denuncia el subsecretario Tuirán afirmó que quizá esto se deriva “del hecho de que todavía no termina el ejercicio fiscal y aún están distribuyéndose los seis fondos extraordinarios, particularmente el de saneamiento financiero, así como los que atienden el buen desempeño institucional, y otros que atacan problemas estructurales como pensiones y regularización de plantilla”.
Además, informó que se crearán ocho campus universitarios en todo el país (acaso se refirá a las Escuelas Normales que ya la secretaria Vázquez Mota había informado), con lo que se abrirán 30 mil nuevos espacios de enseñanza, adicionales a los 50 mil lugares que se prevé generar como parte de las acciones para el fortalecimiento de la matrícula en este grado educativo.
Para leer la nota completa dale click aquí.
Ante tal denuncia el subsecretario Tuirán afirmó que quizá esto se deriva “del hecho de que todavía no termina el ejercicio fiscal y aún están distribuyéndose los seis fondos extraordinarios, particularmente el de saneamiento financiero, así como los que atienden el buen desempeño institucional, y otros que atacan problemas estructurales como pensiones y regularización de plantilla”.
Además, informó que se crearán ocho campus universitarios en todo el país (acaso se refirá a las Escuelas Normales que ya la secretaria Vázquez Mota había informado), con lo que se abrirán 30 mil nuevos espacios de enseñanza, adicionales a los 50 mil lugares que se prevé generar como parte de las acciones para el fortalecimiento de la matrícula en este grado educativo.
Para leer la nota completa dale click aquí.
jueves, 17 de julio de 2008
Indicadores de calidad en universidades en el Reino Unido
Se ha presentado el listado de la mejores universidades en el Reino Unido que puede consultarse en The Complete University Guide.
¿Cómo se realiza este listado? Con base en algunas estadísticas del Higher Education Statistics Agency (HESA) se elaboran 9 indicadores para establecer la calidad educativa de las universidades:
a) La satisfacción estudiantil (Student satisfaction)
b) La investigación (Research assessment)
c) Los resultados de examenes estandarizados de ingreso (Entry standars)
d) La proporción estudiantes / profesores (Student–Staff Ratio)
e) Gasto en servicios académicos (Academic services spending).
f) Gasto en servicios al estudiante (Facilities spending).
g) Honores académicos (Good Honours).
h) Empleo en los graduados (Graduate prospects).
i) Tasa de egreso (Completion).
Una explicación más detallada sobre los indicadores y el procedimiento de su obtención se puede leer aquí (en inglés).
Los indicadores elegidos muestran, o mejor dicho, no muestran algunas características que usualmente preocupan dentro del sistema universitario de México como los aspectos relacionados con la gestión institucional o características del programa educativo o de los profesores.
¿Cómo se realiza este listado? Con base en algunas estadísticas del Higher Education Statistics Agency (HESA) se elaboran 9 indicadores para establecer la calidad educativa de las universidades:
a) La satisfacción estudiantil (Student satisfaction)
b) La investigación (Research assessment)
c) Los resultados de examenes estandarizados de ingreso (Entry standars)
d) La proporción estudiantes / profesores (Student–Staff Ratio)
e) Gasto en servicios académicos (Academic services spending).
f) Gasto en servicios al estudiante (Facilities spending).
g) Honores académicos (Good Honours).
h) Empleo en los graduados (Graduate prospects).
i) Tasa de egreso (Completion).
Una explicación más detallada sobre los indicadores y el procedimiento de su obtención se puede leer aquí (en inglés).
Los indicadores elegidos muestran, o mejor dicho, no muestran algunas características que usualmente preocupan dentro del sistema universitario de México como los aspectos relacionados con la gestión institucional o características del programa educativo o de los profesores.
sábado, 12 de julio de 2008
El profesional reflexivo y su relación con su cliente
Desde la publicación en 1983 del libro El profesional Reflexivo de Donald Schön, ha surgido una inquietud en describir y establecer con mayor claridad lo que significa ser un profesional (una persona que ejerce una profesión) y que además es reflexivo (aplica la acción de reflexión). Generalmente, en estas indagaciones los temas más llamativos son los procesos cognoscitivos relacionados con la reflexión, las características del profesional, las competencias y habilidades que posee (D´Angelo, 2002; Perrenoud, 2007; Vázquez, Jiménez y Mellado, 2007). Sin embargo, no siempre se mencionan algunas de las implicaciones del concepto de profesional reflexivo en su relación con la sociedad.
Schön realiza un cuestionamiento del carácter relacional que existe entre los profesionales y sus clientes (o aquellas personas con las que realiza su trabajo). Según este autor, la relación puede describirse como un contrato, como un conjunto de normas compartidas que gobiernan el comportamiento de cada una de las partes de la interacción. Bajo este contrato, los profesionales actúan como si estuvieran de acuerdo en suministrar sus servicios al cliente hasta los límites de su competencia, respetando la confianza puesta en él, y no abusando en su propio beneficio de los poderes especiales que ha adquirido gracias a sus credenciales. A su vez, el cliente actúa como si estuviera de acuerdo en aceptar su autoridad del profesional en su campo, en someterse a los servicios y en pagar los servicios prestados. De una manera tácita el cliente está conforme con no desafiar el criterio del profesional o no pedir explicaciones más allá del deseo del profesional en proporcionárselas. El profesional es el experto, el cliente es simplemente… el cliente.
En la crítica que realiza Schön a esta clase de contrato cuestiona el tipo de conocimiento que posee el profesional y el tipo de relación que se establece con el cliente. Desde la postura de la práctica reflexiva, la relación del profesional con su cliente adopta la forma de una conversación literalmente reflexiva. Aquí el profesional reconoce que su pericia técnica está incrustada en un contexto de significados. Atribuye a sus clientes, tanto como así mismo, la capacidad de pensar, de conocer , un plan. Reconoce que sus acciones pueden tener para su cliente significados diferentes a los que pretende que tengan, y asume la tarea de descubrir en que consisten éstos. Reconoce la obligación de hacer accesibles a su cliente sus propias comprensiones, lo que quiere decir que necesita a menudo reflexionar de nuevo sobre lo que sabe (Schön, 1998. pp. 259-260).
Esta relación pone de relieve el carácter emergente y precario del conocimiento, sea técnico, científico o del sentido común. Entra en juego la incertidumbre y la ansiedad como procesos naturales para la comprensión (Bateson, 1998; Devereux, 1991). Schön elabora el siguiente cuadro para ilustrar, desde su perspectiva, la diferencia entre el experto y el profesional reflexivo:
Esta relación tiene interesantes implicaciones para dos tareas que en el siglo XX se han convertido en tareas profesionales: la educación y la evaluación.
Recursos asociados:
Bateson, Gregory (1998): Pasos Hacia una Ecología de la mente: Una aproximación revolucionaria a la autocomprensión del hombre. Buenos Aires: Lohlé-Lumen.
Devereux, George (1991): De la Ansiedad al Método en las Ciencias del Comportamiento. México: Siglo XXI.
D’Angelo Hernández, Ovidio (2002): El Desarrollo Profesional Creador (DPI) como Dimensión del Proyecto de Vida en el Ámbito Profesional. Revista Cubana de Psicología. Vol. 19, No. 2, 2002.
Disponible en:
http://www.dict.uh.cu/Revistas/PS2002/No.%202/Ps19202-3.pdf
Perrenoud, Philippe (2007): Desarrollar la Práctica Reflexiva en el Oficio de Enseñar. México: Graó / Colofón.
Rocca, Claudio ( S.F.): La Reflexión acerca de la Práctica: Notas sobre El Profesional Reflexivo de Donald Schön.
Disponible en:
http://www.vaneduc.edu.ar/uai/facultad/empresas/informes/La%20reflexi%C3%B3n%20acerca%20de%20la%20pr%C3%A1ctica%20-%20Claudio%20Rocca.pdf
Schön, Donald (1997): El Profesional Reflexivo: Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona: Paidós.
Vázquez Bernal, B. Jiménez Pérez, R. Mellado Jiménez, V. (2007): El Desarrollo Profesional del Profesorado de Ciencias como Integración de la Reflexión y la Práctica. La hipótesis de la complejidad. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. 2007 4(3) pp. 372-393
Disponible en:
http://www.apac-eureka.org/revista/Volumen4/Numero_4_3/Vazquez_Jimenez_Mellado_2007.pdf
Schön realiza un cuestionamiento del carácter relacional que existe entre los profesionales y sus clientes (o aquellas personas con las que realiza su trabajo). Según este autor, la relación puede describirse como un contrato, como un conjunto de normas compartidas que gobiernan el comportamiento de cada una de las partes de la interacción. Bajo este contrato, los profesionales actúan como si estuvieran de acuerdo en suministrar sus servicios al cliente hasta los límites de su competencia, respetando la confianza puesta en él, y no abusando en su propio beneficio de los poderes especiales que ha adquirido gracias a sus credenciales. A su vez, el cliente actúa como si estuviera de acuerdo en aceptar su autoridad del profesional en su campo, en someterse a los servicios y en pagar los servicios prestados. De una manera tácita el cliente está conforme con no desafiar el criterio del profesional o no pedir explicaciones más allá del deseo del profesional en proporcionárselas. El profesional es el experto, el cliente es simplemente… el cliente.
En la crítica que realiza Schön a esta clase de contrato cuestiona el tipo de conocimiento que posee el profesional y el tipo de relación que se establece con el cliente. Desde la postura de la práctica reflexiva, la relación del profesional con su cliente adopta la forma de una conversación literalmente reflexiva. Aquí el profesional reconoce que su pericia técnica está incrustada en un contexto de significados. Atribuye a sus clientes, tanto como así mismo, la capacidad de pensar, de conocer , un plan. Reconoce que sus acciones pueden tener para su cliente significados diferentes a los que pretende que tengan, y asume la tarea de descubrir en que consisten éstos. Reconoce la obligación de hacer accesibles a su cliente sus propias comprensiones, lo que quiere decir que necesita a menudo reflexionar de nuevo sobre lo que sabe (Schön, 1998. pp. 259-260).
Esta relación pone de relieve el carácter emergente y precario del conocimiento, sea técnico, científico o del sentido común. Entra en juego la incertidumbre y la ansiedad como procesos naturales para la comprensión (Bateson, 1998; Devereux, 1991). Schön elabora el siguiente cuadro para ilustrar, desde su perspectiva, la diferencia entre el experto y el profesional reflexivo:
Esta relación tiene interesantes implicaciones para dos tareas que en el siglo XX se han convertido en tareas profesionales: la educación y la evaluación.
Recursos asociados:
Bateson, Gregory (1998): Pasos Hacia una Ecología de la mente: Una aproximación revolucionaria a la autocomprensión del hombre. Buenos Aires: Lohlé-Lumen.
Devereux, George (1991): De la Ansiedad al Método en las Ciencias del Comportamiento. México: Siglo XXI.
D’Angelo Hernández, Ovidio (2002): El Desarrollo Profesional Creador (DPI) como Dimensión del Proyecto de Vida en el Ámbito Profesional. Revista Cubana de Psicología. Vol. 19, No. 2, 2002.
Disponible en:
http://www.dict.uh.cu/Revistas/PS2002/No.%202/Ps19202-3.pdf
Perrenoud, Philippe (2007): Desarrollar la Práctica Reflexiva en el Oficio de Enseñar. México: Graó / Colofón.
Rocca, Claudio ( S.F.): La Reflexión acerca de la Práctica: Notas sobre El Profesional Reflexivo de Donald Schön.
Disponible en:
http://www.vaneduc.edu.ar/uai/facultad/empresas/informes/La%20reflexi%C3%B3n%20acerca%20de%20la%20pr%C3%A1ctica%20-%20Claudio%20Rocca.pdf
Schön, Donald (1997): El Profesional Reflexivo: Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona: Paidós.
Vázquez Bernal, B. Jiménez Pérez, R. Mellado Jiménez, V. (2007): El Desarrollo Profesional del Profesorado de Ciencias como Integración de la Reflexión y la Práctica. La hipótesis de la complejidad. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. 2007 4(3) pp. 372-393
Disponible en:
http://www.apac-eureka.org/revista/Volumen4/Numero_4_3/Vazquez_Jimenez_Mellado_2007.pdf
viernes, 11 de julio de 2008
Más sobre la Alianza por la Calidad de la Educación
Ayer jueves 10 de julio la Secretaria Vázquez Mota en el "VII Encuentro Santander-América Latina" (bajo el lema "Y ahora las infraestructuras, la inversión en capital humano y el I+D+i), realizado en Santander, España; se refirió a la Alianza como un "convenio importante y parte del puente que queremos tender entre la educación superior y la educación básica, desde preescolar".
Con esto, hace referencia al objetivo 6 de dicho pacto político sobre la "Profesionalización de los maestros", cuyo Acuerdo propone la creación del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros en Servicio. Para realizar este sistema la SEP hará un convenio con centros de Educación Superior para la capacitación de los maestros.
Aunque la información hasta ahora no es muy clara con respecto a la forma en que apoyarán las IES a esta "formación continua", se puede suponer dos vías. La primera, aquella que iría hacia el apoyo del fortalecimiento del desarrollo del conocimiento y la actualización en el mismo, es decir, involucrar especialistas en ciertos temas necesarios para la formación de un maestro.
Pero por otro lado -y el que personalmente considero más necesario para los maestros- es con respecto a nuevas formas ( y no tan nuevas) de prácticas y estrategias de enseñanza-aprendizaje, de didáctica, y de ética profesional. Claramente, esto no significa que unicamente psicólogos y pedagógos sean parte del Convenio; sino que la SEP debe de ser suficientemente sensible para llamar a aquellos especialistas de las universidades que además de ser profesionales de cierta área, son especialistas en la enseñanza de la misma. Por ejemplo, un matemático que se dedique al desarrollo de conocimiento sobre la enseñanza de la misma en educación básica. Podrá sonar muy específico pero teniendo universidades públicas como la UNAM, la UAM, el IPN y la UPN, será fácil encontrar lo que realmente necesitan los maestros de nuestro país.
En fin, habrá que seguir esperando para conocer en qué está pensando la secretaria y el SNTE...
Aunque la información hasta ahora no es muy clara con respecto a la forma en que apoyarán las IES a esta "formación continua", se puede suponer dos vías. La primera, aquella que iría hacia el apoyo del fortalecimiento del desarrollo del conocimiento y la actualización en el mismo, es decir, involucrar especialistas en ciertos temas necesarios para la formación de un maestro.
Pero por otro lado -y el que personalmente considero más necesario para los maestros- es con respecto a nuevas formas ( y no tan nuevas) de prácticas y estrategias de enseñanza-aprendizaje, de didáctica, y de ética profesional. Claramente, esto no significa que unicamente psicólogos y pedagógos sean parte del Convenio; sino que la SEP debe de ser suficientemente sensible para llamar a aquellos especialistas de las universidades que además de ser profesionales de cierta área, son especialistas en la enseñanza de la misma. Por ejemplo, un matemático que se dedique al desarrollo de conocimiento sobre la enseñanza de la misma en educación básica. Podrá sonar muy específico pero teniendo universidades públicas como la UNAM, la UAM, el IPN y la UPN, será fácil encontrar lo que realmente necesitan los maestros de nuestro país.
jueves, 10 de julio de 2008
Globalizar el conocimiento.
La presente aportación de Cecilia en la entrada de "Baratas de Temporada: lleve, lleve" me ha hecho recordar un artículo del 2006 de Carlos Montemayor en la Jornada el cual se tituló "Universidad Pública y Privatización del Conocimiento. Entre paráfrasis del artículo y elementos de nueva ocurrencia se puede concluir que la situación no sólo ha cambiado, sino que se va empeorando constantemente conforme pasan, sin mayor asombro del que debería, las nuevas reformas generales que se hacen con respecto a los intereses cada vez más afilados del "México que se quiere" como reflejo de nuestra propia identidad. Uno en el que inexorablemente los intereses económicos mueven cada vez más los demás componentes que conforman, o se supone que deberían conformar, la totalidad de lo que burdamente puede llamarse Nación (porque ¿cuál es el sentido de nación en México?), y que gradualmente se inclina a uno en el que lo nacional es mal visto y es más significativo lo que identifica con ser una extensión de Estados Unidos o Europa. Esto es a tal grado que, como dice Montemayor, los estudiantes más allá de ser profesionistas en formación son clientes que reciben un servicio, y, por extensión, los docentes proveedores de dicho servicio.
Clientes, y prestadores son conceptos del mercado, no de la educación. Pero siendo congruentes con ésta misma línea, la educación deja de ser un bien social, deja de ser un elemento por el que el Estado debe velar y pasa a ser un servicio, que bien puede ser dado por instituciones particulares, transnacionales o públicas, dotando a cada una de éstas diverso valor según la tradición económica las contemple. Montemayor lo dice así:
"En este contexto, nociones como "conocimiento" y "educación" adquieren otros matices; dejan de ser nociones dependientes de un proceso de transformación o de responsabilidad social. Convertir a un sistema educativo formulado para impulsar el desarrollo de un país como sólo un competidor más frente a "proveedores" trasnacionales significa contraponer o someter los intereses de una sociedad o de un estado a los intereses de un "mercado" que quiere, precisamente, abolir al Estado mismo, o, al menos, cancelarlo en esas precisas funciones."
La realidad es que el valor de las cosas cambia, y su representación, como diría Ian Hacking (1998), también. En éste sentido no cambian los conceptos, cambia su sentido; educación y conocimiento seguirán siendo eso, sólo que la intensión de dichos conceptos no será la distribución social del conocimiento, ni la adquisición de nuevos saberes prácticos, técnicos y teóricos para la vida, más bien será una nueva forma de generar recursos humanos capacitados para trabajar en empresas de diversas índoles, y la asimilación de capacitación tecnológica o técnica que de impulso al desarrollo económico de un país. Lo más curioso, es que son los sujetos, partícipes de su propia condición social, política y económica, los que refrendan los cambios de sentido de las cosas y conceptos.
Fuentes:
- Carlos, Montemayor. "Universidad Pública y Privatización del Conocimiento." En: La Jornada, 20 de Diciembre de 2006.
-Ian, Hacking. (1998): "¿La Construcción Social de Qué?" Barcelona, Paidos. 2001.
Clientes, y prestadores son conceptos del mercado, no de la educación. Pero siendo congruentes con ésta misma línea, la educación deja de ser un bien social, deja de ser un elemento por el que el Estado debe velar y pasa a ser un servicio, que bien puede ser dado por instituciones particulares, transnacionales o públicas, dotando a cada una de éstas diverso valor según la tradición económica las contemple. Montemayor lo dice así:
"En este contexto, nociones como "conocimiento" y "educación" adquieren otros matices; dejan de ser nociones dependientes de un proceso de transformación o de responsabilidad social. Convertir a un sistema educativo formulado para impulsar el desarrollo de un país como sólo un competidor más frente a "proveedores" trasnacionales significa contraponer o someter los intereses de una sociedad o de un estado a los intereses de un "mercado" que quiere, precisamente, abolir al Estado mismo, o, al menos, cancelarlo en esas precisas funciones."
La realidad es que el valor de las cosas cambia, y su representación, como diría Ian Hacking (1998), también. En éste sentido no cambian los conceptos, cambia su sentido; educación y conocimiento seguirán siendo eso, sólo que la intensión de dichos conceptos no será la distribución social del conocimiento, ni la adquisición de nuevos saberes prácticos, técnicos y teóricos para la vida, más bien será una nueva forma de generar recursos humanos capacitados para trabajar en empresas de diversas índoles, y la asimilación de capacitación tecnológica o técnica que de impulso al desarrollo económico de un país. Lo más curioso, es que son los sujetos, partícipes de su propia condición social, política y económica, los que refrendan los cambios de sentido de las cosas y conceptos.
Fuentes:
- Carlos, Montemayor. "Universidad Pública y Privatización del Conocimiento." En: La Jornada, 20 de Diciembre de 2006.
-Ian, Hacking. (1998): "¿La Construcción Social de Qué?" Barcelona, Paidos. 2001.
Baratas de Temporada: lleve, lleve
En el periódico, me encontré un anuncio bastante grande, a colores, de una universidad desconocida o al menos para mi : Universidad de
Hasta ahí, lo clásico en este tipo de ofertas. Pero a continuación, en amarillo sobre el fondo azul, aparece en tipografía mayor: UNA GRAN UNIVERSIDAD NO SE DISTINGUE POR SUS ALTAS CUOTAS.
La cosa prosigue: aparece un cuadro comparativo en que se informa que
Lo mismo hace con sus colegiaturas en licenciatura: 40 mil de
¿Será que
Lo que llama la atención es la estrategia comercial que subyace: como en el super, o en la banqueta, te ofrezco ventajas en los precios, ahorros, ofertas y no te cobro lo que otras sí. Competir sin tapujos con las demás universidades (sic) vía costos es, al menos, interesante. Decir que hay un mercado para los servicios educativos en el país sería descubrir el agua tibia. Lo sé y no lo pretendo. Pero dar cuenta del avance en las estrategias de mercado, similares a las del papel de baño, una chamarra o los cereales, o en el comercio informal, sí merece la pena destacarlo.
En el anuncio no indica si sus programas son reconocidos por
Lo que uno se pregunta, ante la falta de regulación académica de este fenómeno, es si lo único que nos queda es pedir a
¿No hay algo de fondo a revisar ante este proceder? Creo que sí.
lunes, 7 de julio de 2008
Educación superior y la infancia
Apareció una nota en los medios sobre un programa para impulsar el interés de los niños y las niñas por la educación universitaria.
Con el objetivo de fomentar y promover el desarrollo de vocaciones universitarias en los infantes, la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) y Papalote Museo del Niño firmaron un convenio de colaboración para desarrollar un portal educativo multimedia que impulse el interés de los niños por la formación universitaria. Durante la ceremonia de acuerdo, el rector de la UAM, José Lema Labadie, sostuvo que el convenio sienta las bases y mecanismos para que su personal académico, bajo el programa Expertos invitados del museo, acerque a los visitantes a las líneas de investigación científica, humanística, tecnológica y cultural, así como a desarrollar acciones que apoyen el programa El museo: formación humana, el cual está dirigido a los guías escolares que colaboran en el museo.Puede ser un programa simpático, sin embargo, me parece que el problema no se encuentra en los niños y las niñas. Los datos que tenemos de nuestro sistema educativo nos muestra que hay aproximadamente 31 millones de estudiantes en la educación básica, pero al avanzar en el sistema notaremos que cerca de 20% de ellos tendrá las posibilidades de inscribirse a alguna institución de educación superior, de los cuales aproximadamente 2% se titulará. Hay serios problemas que resolver en el aspecto financiero, en crear instituciones para mejorar la cobertura y , especialmente, abatir el rezago educativo. El problema no se encuentra en la curiosidad infantil y el deseo de aprender de los niños y las niñas.
jueves, 3 de julio de 2008
Alianza por la Calidad de la Educación, la SEP, el SNTE y el Banco Mundial
En días recientes el sistema educativo en México ha establecido una alianza en donde intervienen dos actores, uno nacional y el otro internacional, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) y el Banco Mundial (BM). Esta alianza tiene efectos en el sistema de educación superior. Hace unas semanas se anunciaban una serie de reformas y recortes financieros a las universidades públicas. Sin embargo, al firmarse la alianza se nos informa que al menos tres de las principales instituciones de educación superior no tendrían problemas con sus presupuestos.
Sin embargo, todavía no se observa el interés en fortalecer la educación superior privada, ¿en los estados? ¿en la creación de nuevas universidades? ¿esquemas de financiamiento o becas a estudiantes?
Recursos asociados:
Banco Mundial (2003): Construir Sociedades de Conocimiento: Nuevos desafíos para la educación terciaria. EU:WBG.
Disponible en:
http://www1.worldbank.org/education/tertiary/documents/CKS-spanish.pdf
Secretaría de Educación Pública (2008): Alianza por la calidad de la educación. México: SEP.
Disponible en:
http://www.sep.gob.mx/work/sites/sep1/resources/LocalContent/94568/3/ALIANZACALIDAD.pdf
Al presentar la Alianza para la Calidad de la Educación al Banco Mundial y el Banco Interamericano de Desarrollo, la secretaria Josefina Vázquez Mota dijo que se trata de una "apuesta de transformación seria y de largo plazo" que pretende trascender gobiernos y voluntades personales, y anunció que los recortes presupuestales no afectarán a las principales instituciones de enseñanza superior en México. "Acabo de recibir un informe que confirma que los presupuestos de la UNAM, la UAM y el Politécnico Nacional no serán recortados un solo centavo", declaró Vázquez Mota. Uno de los temas principales de una larga jornada de discusiones en el Banco Mundial fue justamente en qué áreas de la educación deben invertir más los países de América Latina.Esta alianza nos muestra de manera muy concreta el cambio en la políticas del Banco Mundial (BM) con respecto a la educación superior. Desde la perspectiva del BM, la educación terciaria desempeña un papel clave como soporte de la educación básica y secundaria. Es necesario fortalecer la educación terciaria con el fin de que la calidad de la educación básica mejore de manera sostenida. La oferta de profesores calificados y de directivos escolares, la capacidad para diseñar currículos, la investigación sobre enseñanza y aprendizaje, el análisis económico y la gestión, al igual que muchos otros componentes del desarrollo de la educación básica, se ven perjudicados cuando los sistemas de educación terciaria son débiles.
Sin embargo, todavía no se observa el interés en fortalecer la educación superior privada, ¿en los estados? ¿en la creación de nuevas universidades? ¿esquemas de financiamiento o becas a estudiantes?
Recursos asociados:
Banco Mundial (2003): Construir Sociedades de Conocimiento: Nuevos desafíos para la educación terciaria. EU:WBG.
Disponible en:
http://www1.worldbank.org/education/tertiary/documents/CKS-spanish.pdf
Secretaría de Educación Pública (2008): Alianza por la calidad de la educación. México: SEP.
Disponible en:
http://www.sep.gob.mx/work/sites/sep1/resources/LocalContent/94568/3/ALIANZACALIDAD.pdf
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